情感教學法在小學語文作文教學中的運用

林倩

摘?要：小學生剛剛接觸寫作，比起傳授他們寫作知識，我認為培養(yǎng)他們形成良好的寫作習慣更為重要。然而，當前的作文教學并不是很理想，學生們的寫作積極性也不高。為此，本論文提出運用情感教學法，充分挖掘課堂上的情感因素，鼓勵學生們抒發(fā)真感情、寫真作文。希望能夠激發(fā)學生們對于寫作的熱愛，培養(yǎng)他們形成良好的語文學習習慣。

關(guān)鍵詞：作文;情感;教學;小學生。

傳統(tǒng)模式下，語文教師習慣了灌輸式的教學方法，按照布置寫作題目、分析寫作要求、朗讀范文、模仿寫作的思路進行教學，學生們自身的主動性無法發(fā)揮。學生們寫作全部依靠想象、編造，自然難以寫出好文章。要想上好作文課，寫出好文章，必須立足這一階段學生的特點、認知發(fā)展以及興趣愛好來精心設計、組織與實施課堂寫作活動，讓課堂真情涌動，讓寫作抒發(fā)真實情感。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)情感

作文的生命在情感，而最能打動讀者的是“真”情感。小學階段的學生開始寫作沒有什么經(jīng)驗、沒有什么素養(yǎng)，生活應該成為他們最廣闊的舞臺。在生活中，為學生們設計寫作的訓練題目，幫助學生們?nèi)ふ覍懽鞯乃夭?、寫作的靈感，去引導他們敢于說真話、表達真感情，自然有助于學生們養(yǎng)成寫“真”作文的習慣，從而擺脫傳統(tǒng)寫作課堂上講究作文模板、作文套話、作品千篇一律的弊端。

例如，親情學生們的生活重要主題之一，教師可以圍繞“親情”去設計一系列的寫作訓練。如我們可以從飲食入手，請學生們回憶自己媽媽、爸爸或者其他親人最拿手的菜，寫出自己與這道菜發(fā)生的一些故事，從而鼓勵學生們寫下自己的感受，讓學生們學會珍視親情，懂得體諒親人的付出。

再如，立足學生們的興趣、愛好，我們可以設計“我是一個夢想家”的話題寫作，鼓勵學生們?nèi)ハ胍幌胱约簩ξ磥淼穆殬I(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的愛好和社會的需求去寫一寫自己將來的夢想，想要從事的職業(yè)。生活化的寫作題目契合學生的認知范圍，大部分學生都有話可說，都有寫作的欲望。更重要的是，這些生活化的寫作題目還代表了學生對于世界、對于生活的一種觀念和看法，有助于學生寫作素養(yǎng)的提升。

二、發(fā)散思維，激發(fā)情感

作文訓練中對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)是一個重點。思維支配行動，發(fā)散思維更有助于學生情感的激發(fā)，寫出好文章。除了規(guī)定性的寫作題目訓練，更多時候教師可以多一些半命題寫作、話題寫作。這類題目無論是內(nèi)容還是形式對于學生的限制較少，都體現(xiàn)了極大的開放性，從而促進學生們的思維發(fā)展有了更大的發(fā)展空間，學生可以去盡情地展示自我。

例如，教師可以利用多媒體為學生們播放一些網(wǎng)絡視頻，如電影《哪吒之魔童降世》的片段。作為一部充滿神話色彩的動畫片，其情節(jié)設定、人物渲染都有其獨到之處，作者以細膩、幽默的筆觸，為我們描繪了一個顛覆傳統(tǒng)形象的哪吒——大眼大嘴，濃厚的“黑眼圈”，不齊整的牙，還有那插在褲子里的手、沙啞的聲音。在這樣一個具有很強哲理意蘊和深度的視頻之中，不同的學生收獲是不同的。我們鼓勵學生們?nèi)グl(fā)散自己的思維，去探尋多個角度的切入，來訓練學生們的解題、立意的能力，如“對命運的反抗”“珍視親情”“真正的友誼”等。這樣開放式的寫作訓練拓寬了學生們的思維，激發(fā)了學生的內(nèi)心情感。

三、展開想象，激發(fā)情感

在語文教材之中收納了許許多多有趣、新穎、情感豐富的文章，每一次閱讀都將會是一次情感的旅程。此時，教師如果可以鼓勵學生們聯(lián)系以往的閱讀經(jīng)歷、生活經(jīng)驗去自己編寫童話故事，無疑能夠快速幫助學生將閱讀學習之中獲得的語言知識有效“輸出”，提高學習者理論聯(lián)系實際的能力，助力學生的寫作能力培養(yǎng)。

例如，教學人教版三年級《我來編童話》習作，本課的教學目標在于通過創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學生豐富的想象力、激發(fā)他們主動習作的興趣。同時學生們在創(chuàng)作童話的活動中，也能夠進一步體驗童話的魅力，享受童話帶給讀者的樂趣。為了激發(fā)學生們的想象力，教師可以首先出示“國王、黃昏、森林”等詞語，讓學生們?nèi)フJ真朗讀詞語，邊讀邊想象，圍繞這些詞語在自己的腦海中去構(gòu)建一些畫面、故事。教師：“回想我們曾經(jīng)讀過的故事，回憶我們曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，看著這些詞語請大膽地想象吧！”借助老師給定的一個詞語或者幾個詞語，學生們將其組合在一起，想象了一段故事，也為故事中的人物取了自己喜歡的名字，賦予了每個人物不同的性格和形象。有了如此的情感渲染，學生們都愿意將自己的故事用文字記錄下來，寫出了一個個充滿童趣、童真的作品，充滿了神奇的想象力，展現(xiàn)了學生們的奇思妙想。

總之，在寫作之中實施情感教學，挖掘課堂中的情感因素，才能夠給小學生們打造一個充滿“情感”的氛圍，引領其愛上寫作這種抒情表意的方式，更好地實現(xiàn)寫作的教學目標。

參考文獻：

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