初中物理分層教學的策略

翟曉報

一、初中物理分層教學的概念和意義

所謂分層教學，顧名思義，就是將學生依照個人能力和所需進行班級內部或者班級的分層次教學，真正做到“因材施教”。而物理作為學生學習的眾多科目之一，往往進行的是班內分層。這無疑有著優(yōu)越的教學意義。

1. 分層教學可以使學生物理能力得到充分提高。初中物理是學生從真正意義上開始接觸學習物理理論知識的一個環(huán)節(jié)，而深奧復雜的物理知識對于學生來說是有很大理解難度的，有時也需要一定的天賦。在統(tǒng)一教學之下，學生的物理接受能力難免會影響其成績。但是通過分層教學，根據不同學生的理解和接受能力來不斷調整教學內容和方式，無疑可以照顧到各個層次的學生，從基礎上鞏固學生的物理知識。

2. 通過分層教學，可以讓教師在有限的時間內進行更有針對性的教學。在初中課堂上，由于學生剛剛接觸理論系統(tǒng)的物理知識，教師要深度講解來加深學生的印象，然而學生能力的不同在統(tǒng)一教學下會給教師講解帶來一定困難和麻煩，而分層針對性教學可以有效地減少教師的課堂教學精力和時間。

3. 分層教學，能夠激發(fā)每個學生的上進心。在針對物理教育分層的過程中，學生往往在各層次的刺激下更加努力學習，爭前恐后地想進入較高層段中，高層次的學生也在這種壓力下不斷提升自己的成績以保證自己不被超越。

二、初中物理分層教學的基本思路

初中物理分層教學不是簡單地將學生進行分類，而是在教學的每一個環(huán)節(jié)對從學生和教師多個方面進行分層教學與學習。

1. 在教學之前依照學生的實際學習情況進行劃分。選擇一套難易程度適中的物理試卷，覆蓋從基礎知識到拓展拔高的各個環(huán)節(jié)，針對以往學習的知識對學生進行考核，通過考核成績把學生分為多組，并根據每組的實際情況進行教學安排。

2. 教師根據學生層次進行分層備課。每個學生的實際情況不同，就需要教師針對學生的學習能力和基礎進行有針對性的教學安排，教學前的備課環(huán)節(jié)也要權衡到學生的差異，從教學內容、教學方式等各個部分進行分層準備。

3. 教師課堂進行分層施教。物理是初中學習各科目之一，因此對學生進行分班教育也是不現(xiàn)實的。不過，可以在課堂中針對課本的基礎知識將知識延伸到不同的深度：比如，基礎薄弱的學生可以加強基礎知識的講解；基礎較好的學生可以適當延伸、拓展；對物理思維較強的學生加強對物理知識的深入思考和運用的引導。

4. 對學生的分層教學不僅僅是教學課堂的分享，對課后作業(yè)和復習、預習的要求也應該隨之進行調整。比如，基礎學生的課后作業(yè)就是基礎知識的鞏固，對較高水平的學生適當提高作業(yè)難度，編排拔高題或者選作題，讓學生在課余時間也得到有針對性的練習指導。

三、分層教學時需要注意的重點

分層教學的成效是顯而易見的，但是隨之而來的爭議也不容忽視：如何在進行分層教學時保障學生成績的進步，避免適得其反，需要我們在進行分層教學時調整心態(tài)，來注意每一個細節(jié)。

1.照顧后段學生的自尊心和前段學生的壓力，成為分層時首先要注意的問題。分層不是分級，更不是分檔，分層教學的最終目的是不落下每一名學生。但是分層時后半段學生的自尊心容易受到打擊，前段學生也會產生強大的心理壓力。而分層用語的使用是對學生心理暗示的關鍵，“A、B、C”或者“一、二、三”這樣等級分明的詞語無疑會增加學生的矛盾心理，諸如“金銀銅”、“紅黃藍”這樣的代稱更容易讓學生接受。

2. 要靈活地開展分層教學。隨時根據學生的全面發(fā)展情況進行分層次的調整是很有必要的。僅僅一兩次分層無法長期激發(fā)學生的學習動力，需要教師隨時保持分層的動態(tài)性，根據學生的實際學習進展進行調整。這樣，不但能激發(fā)起學生的動力，更能根據學生的具體情況來調整教師的教學模式，促使教學更具有針對性，讓學生的物理學習更全面、扎實。

總之，分層教育的功效性是不可磨滅的，尤其是在初中物理這個對學生有難度的科目上，更是值得深入探討和實踐的。這就需要不斷創(chuàng)新理論，找到一條最適合學生成長的路。