小學藏語文興趣教學法探討

擁嘎

摘 要：藏語文是我國語言文字中十分有代表性的古老文字之一，是我國優(yōu)秀民族文化傳承的載體，提升藏語文教學質(zhì)量利于我國民族文化的弘揚和發(fā)展，也是提升整體民族素質(zhì)的關(guān)鍵策略。但是傳統(tǒng)的藏語文教學中存在方法單一和教育理念滯后等問題，為了集中解決這些問題，我們需要不斷優(yōu)化教學策略，相應課程改革要求，全面構(gòu)建符合小學藏語文教學需求的課程方法體系。本研究以主要分析了小學藏語文的教學方法，希望筆者提出的幾點教學策略可供實踐應用。

關(guān)鍵詞：小學;藏語文;教學方法

引言

新課改改革對傳統(tǒng)小學藏語文教學模式提出了挑戰(zhàn)，面臨新課改要求，藏語文教師要積極思考有效的教學指導方法。具體的教學活動組織中，如何有效激發(fā)學生興趣依然需要我們繼續(xù)探索和研究，結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，作為藏語文教師，要立足學生特點和學科特點設(shè)計教學方案，才能夠切實提升課程指導質(zhì)量，但是小學藏語文教學受傳統(tǒng)教學理念影響深刻，扭轉(zhuǎn)當前的教學現(xiàn)狀需要我們持續(xù)改進教學策略。

1.圖文結(jié)合教學，激發(fā)學生興趣

就小學藏語文教學對象來說，小學生具有顯著的形象思維特征，因此教師如果可以在閱讀指導過程中有效結(jié)合圖畫，則更利于小學生的閱讀理解能力提升，這樣的學科教學活動中，小學生的閱讀積極性更加高漲，也符合生本教育理念要求[1]。小學藏語文課本大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。首先在教學中我們就要充分利用課文中的插圖，先讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。再充分利用課文中的插圖，指導學生識圖解意，讓讀物充盈生活氣息，融入學生生活，把學生帶入課文情境。然后教師講述圖畫內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，再圖文對照閱讀，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，獲得閱讀能力的提高，達到讓學生在快樂中閱讀、在快樂中學習、在快樂中感悟的教學目的。這種安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，學生變被動接受為主動參與，對讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。

2.制定分層目標，引導學生參與

分層教學模式的應用體現(xiàn)了教師對學生差異性的尊重，不同層次學生在不同的目標驅(qū)動下，都可以獲得進步，因此利于學習自信心養(yǎng)成，也符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。以分層教學目標制定為例，由于學生生活閱歷、學習需求、成長背景、學習環(huán)境等各個方面存在差異，所以表現(xiàn)出來的學習能力也不盡相同[2]。在指導教學活動過程中，高層次的學生只要是稍做努力就可以吸收的知識點，低層次的學生可能學習起來十分困難，這時候傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式就不再適用。針對這種情況，小學藏語文教學中，教師要嘗試以分層教學目標作為引導，將班級學生分層之后布置學習任務。一般來說，教師可以將學生分成三個層次，即優(yōu)等生、中等生和學困生。學困生要求基本掌握基礎(chǔ)知識;中等生則要求掌握基礎(chǔ)知識后盡可能完成拓展任務;優(yōu)等生則完成教師布置的基礎(chǔ)任務和拔高任務。不同難度的學習目標，不至于浪費部分學生學習時間，也不至于造成部分學生的心理壓力，可以幫助不同層次學生在自己的基礎(chǔ)能力上實現(xiàn)提升。

3.創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，滲透情感教育目標

情感教育也是激發(fā)學生學習主動性的有效方法，創(chuàng)設(shè)教學情境是優(yōu)化教學效果的關(guān)鍵手段，在藏語文教學活動中，我們也應該積極構(gòu)建有效的學科教學模式，優(yōu)化情感教育效果。生動形象的教學情境有引人入勝的教學效果，可以讓學生更快更好地融入到文章作者所描繪的意境中去，在意境中感悟作者豐富的情感[3]。小學生比較頑皮好動，在參與教學活動的過程中一般有很強的好奇心，且學生天真爛漫，注意力容易被外界環(huán)境影響，創(chuàng)設(shè)和教學內(nèi)容緊密相關(guān)的教學情境也是吸引學生注意力的一種方式。小學藏語文教師在課堂教學中，要注意加對多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的應用，例如視頻、多媒體、錄音以及幻燈片等，將藏語文課文中描述的場景在課堂教學中展現(xiàn)給學生。比如，教師可以搜集一些展示美景的照片、視頻，將這些素材加入到課件中，用內(nèi)容豐富多彩的課件吸引小學生的關(guān)注，引起他們學習的興趣，也有利于幫助他們理解作者的情感。

4.展開激勵性評價，全面提高學生興趣

評價是教學過程的一個重要組成部分。新課改明確指出：“要建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)展他們的特長，讓他們建立起自信，促進學生全面、健康發(fā)展[4]?！币虼诵W藏語文教學中也要建立起科學的教學評價體系，應用多元評價方法，引導學生獲得自我肯定，感知學習上獲得的進步。第一，語言激勵。由于小學生年齡特點的限制，學生的自制力差，上課做小動作是常有的事，如果老師批評他，其他同學會不以為然，甚至有的同學會因此而分散了注意力，而教師如果以表揚某個同學來提醒那個同學，其他同學會做得更好，這就是語言激勵的作用。第二，體態(tài)激勵。在人的信息交流中，體態(tài)語越來越受到人們的重視。小學生把教師視為權(quán)威，教師的一舉一動都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。我們不難從學生的言行中找到自己的影子。所以，當學生有了點滴進步，教師不妨送給學生一個滿意的微笑，一個豎起的拇指，一個贊許的眼神，你會發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動性要遠遠大于你的嚴厲批評。所以教師要充分利用體態(tài)語來激勵學生，讓學生知道老師無時無刻不在關(guān)心著他，鼓勵著他，這將成為學生前進的動力。

結(jié)束語

興趣作為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，只有有效實現(xiàn)興趣引導目標，才可以真正提升教學活動質(zhì)量。藏語文教學效果一直不理想，小學階段的藏語文教學關(guān)系到學生的基礎(chǔ)能力和素質(zhì)養(yǎng)成，因此作為小學藏語文教學工作者要樹立創(chuàng)新教學意識。

參考文獻

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