淺析對話教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

羅少英

摘?要：對話教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，即指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開展與教師之間的對話，在對話情境中通過師生交互性較強(qiáng)的交流性活動提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解以及學(xué)生的各項(xiàng)語文綜合能力。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)法，教師首先應(yīng)該分析其實(shí)際的應(yīng)用意義，在此基礎(chǔ)上更加高效地創(chuàng)設(shè)對話情境，以帶動學(xué)生語文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用意義

在素質(zhì)教育教學(xué)理念的要求下，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升之上，更多地給予學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展以關(guān)注度，只有這樣才能從源頭出發(fā)，更好地為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師可以將對話教學(xué)法作為具體的教學(xué)實(shí)踐策略，對語文教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生參與到師生交流的對話情境中，引導(dǎo)學(xué)生的思考與語文學(xué)習(xí)。為了更好地將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)首先針對其應(yīng)用意義進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，以供后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的高效開展。

一、感受交流過程，豐富學(xué)生語文語感

語感是語言學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文語感，能夠使學(xué)生在之后的語文學(xué)習(xí)中更好地開展閱讀理解等相關(guān)學(xué)習(xí)活動。為了使學(xué)生的語文語感在小學(xué)語文教學(xué)中得到豐富，教師可以借助對話教學(xué)法的教學(xué)方式，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生與自己開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對話，從而創(chuàng)設(shè)出良好的對話情境。在對話情境中能夠形成一個(gè)天然的語文語感氛圍，讓學(xué)生在感受與教師的語言交流過程中，得到自身語感的提升與發(fā)展，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如在《狐假虎威》這一課的語文教學(xué)實(shí)踐活動中，筆者在課堂中學(xué)生的閱讀活動結(jié)束后，與學(xué)生展開了與文章內(nèi)容相關(guān)的交流。在交流對話中，筆者首先以親切的語言向?qū)W生傳遞了關(guān)心的情緒，向?qū)W生詢問了對本課語言內(nèi)容的閱讀情況。在學(xué)生的反饋后，筆者又在對話中帶領(lǐng)幼兒在一問一答中梳理了課文中的情節(jié)內(nèi)容。在對話情境中，筆者盡可能地豐富自身的語言，并將語言進(jìn)行日?；脑O(shè)計(jì)，以此創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的語言環(huán)境以使學(xué)生的語文語感能夠得到提升。學(xué)生通過在對話中感受教師對話過程中的語言內(nèi)容，學(xué)習(xí)教師的語言方式與對話方法，能夠得到語感較為高效的提升。

二、教師交流設(shè)計(jì)，提高學(xué)生語文積累

語文積累素養(yǎng)是支撐學(xué)生在各個(gè)階段語文學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，在豐富的語文積累助力下學(xué)生的寫作能力、閱讀理解能力等語文基礎(chǔ)能力都將得到相應(yīng)的提高。為了在小學(xué)階段的語文教學(xué)中助力學(xué)生語文積累素養(yǎng)的發(fā)展，教師在對話教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)該對自己與學(xué)生對話交流的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過教師有意識地增加交流內(nèi)容的文學(xué)素材，學(xué)生能夠在交流對話中接觸到更多的語文文學(xué)知識，并且與教師的直觀對話交互形式往往能夠更加深刻學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶，以此提高學(xué)生的語文積累素養(yǎng)。

在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一兒童詩中，作者運(yùn)用了如“彎彎的小路”、“長長的小溪”等利用形容詞修飾后的詞語。為了學(xué)生能夠在未來的語文學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用這些詞語，筆者在課堂中的對話情境中通過對對話語言的設(shè)計(jì)，將這些特殊詞匯完美地融入到了對話內(nèi)容之中。在課堂中，筆者首先刻意地將對話內(nèi)容引入到生活場景之中，使形容性的詞匯能夠更為合理地出現(xiàn)在課堂之中，隨后學(xué)生在與筆者進(jìn)行的對話中切實(shí)聽到教師對詞匯的使用方式，并在筆者的刻意引導(dǎo)下嘗試使用此類詞匯回答教師的對話。在對話情境中，學(xué)生通過教師有意設(shè)計(jì)的應(yīng)用對話內(nèi)容，可以與嘗試使用能夠切實(shí)深化學(xué)生對詞匯應(yīng)用的理解，使學(xué)生完成詞匯的積累。

三、注重交流思考，助力學(xué)生語文表達(dá)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力，一方面是為了學(xué)生能夠更好地從表達(dá)中深化自身對閱讀內(nèi)容的理解能力，另一方面則是為學(xué)生在生活中的交流活動打下基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)法，在課堂中以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)對話情境，教師可以將教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要輔助工具，在對話情境中給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行整理與梳理，并要求學(xué)生在與對話中表達(dá)出自己所梳理的內(nèi)容。將每次對話情境的開展都比作是一次表達(dá)實(shí)踐模擬活動，能夠使學(xué)生在真實(shí)的表達(dá)活動中積累起可貴的經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

例如在《爬天都峰》這一課的文章學(xué)習(xí)中，作者利用條理清晰的語言，完整地講述了攀爬天都峰的整個(gè)過程。針對這一教學(xué)內(nèi)容筆者與學(xué)生展開了課堂對話。在對話情境中，筆者首先向閱讀完畢的學(xué)生提出了問題：“同學(xué)們，文章主要講述了什么內(nèi)容，你們能完整地?cái)⑹龀鰜砥渲械慕?jīng)過嗎？”之后，筆者給予了學(xué)生較長的整理時(shí)間，讓學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行梳理并整理在自己的對話回答之中。在后續(xù)的表達(dá)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要再將自己所梳理的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表達(dá)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累起表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力切實(shí)的得到提升。

四、聚焦基礎(chǔ)知識，查驗(yàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識是學(xué)生在一堂課程中重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，學(xué)生才能更加深入地探究語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的進(jìn)階與深化。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用對話教學(xué)法的方式，在對話中重點(diǎn)聚焦于對學(xué)生的基礎(chǔ)知識考查。通過對話形式的課堂交互，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的缺陷或是問題，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，助力學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的架構(gòu)。

筆者常常將對基礎(chǔ)知識的考查問題轉(zhuǎn)化為對話的內(nèi)容，融入在課堂的對話情境中，使學(xué)生在與筆者的對話交互中潛移默化地接受基礎(chǔ)知識的考查。例如在古詩《寒食》的學(xué)習(xí)中，筆者在與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的對話過程中，將作者、詩詞主要講述的內(nèi)容穿插在與學(xué)生的對話之中，讓學(xué)生在對話中思考并反饋向筆者，使筆者能夠確實(shí)認(rèn)識到學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，并通過對話的快捷性及時(shí)幫助學(xué)生完善自身的基礎(chǔ)知識體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系得以更加穩(wěn)固地建立起來。

對話在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)則是教師發(fā)揮引導(dǎo)職能的一種載體形式，通過在對話教學(xué)法模式下與學(xué)生的對話交流，教師能夠更好地向?qū)W生傳遞有利于學(xué)生能力發(fā)展的信息，并在學(xué)生的對話輸出中獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的整合信息，給予學(xué)生具有時(shí)效性的反饋。通過對話教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加高效地從教師的對話引導(dǎo)下得到自身語文能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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