新課程視野下高中政治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

郭綺菁

摘 要：在新課改背景下，高中政治課正逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式向問(wèn)題探究式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)作為問(wèn)題探究式教學(xué)模式的重要載體，它理應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)完善自身。本文共三個(gè)部分：第一部分闡述新課程對(duì)高中政治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提出的新要求;第二部分以新課程理念為依據(jù)，探索出目前高中政治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題;第三部分對(duì)應(yīng)相關(guān)問(wèn)題指出優(yōu)化高中政治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的對(duì)策，這主要包括四個(gè)方面：一是完善外部體制;二是轉(zhuǎn)變教師觀念;三是提高教師素質(zhì);四是遵循設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞：新課程;高中政治;導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

《高中思想政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要重視教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本、重視課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)、構(gòu)建開(kāi)放和靈活的課堂氛圍。為順應(yīng)新課改的潮流，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。而高中政治課也正逐步開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式向問(wèn)題探究式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但在其推行過(guò)程中，出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的問(wèn)題，這要求我們用新課程的視角去重新審視導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量問(wèn)題。

一、新課程對(duì)高中政治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提出的新要求

第一，綜合探究，優(yōu)化互動(dòng)教育。新課程的顯著特征是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。[1]這要求高中政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要滲透探究性元素，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第二，回歸生活，活化生命教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，還要實(shí)現(xiàn)其技能和情感上的發(fā)展。這要求高中政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要包含生活元素，讓學(xué)生在生活情境中感悟生命。

第三，關(guān)注差異，強(qiáng)化個(gè)性教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。[2]這要求高中政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要堅(jiān)持層次性原則，進(jìn)行個(gè)性化教育。

二、新課程視野下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為載體的教學(xué)模式，它凸顯了學(xué)生的主體地位、體現(xiàn)了新課程理念，但筆者認(rèn)為它依然存在著一些不足。

（一）探究性不足

一是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的名存實(shí)亡導(dǎo)致探究性的喪失。有的教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不夠了解，導(dǎo)致了教案化、習(xí)題化的問(wèn)題。有的教師受到教案設(shè)計(jì)思維的影響，將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成教案;有的教師過(guò)度受到教輔資料影響，將其設(shè)計(jì)為練習(xí)冊(cè)。

二是問(wèn)題的無(wú)效提問(wèn)導(dǎo)致了探究性的不足。有的高中政治教師未能將理論性強(qiáng)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可接受、可探究的問(wèn)題，這導(dǎo)致了教師獨(dú)攬?zhí)釂?wèn)權(quán)和評(píng)論權(quán)，或部分優(yōu)生壟斷課堂探究的現(xiàn)象。

（二）生活味不足

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的選材過(guò)于理論化，生活味不足。有的教師不能大膽舍棄理論性太強(qiáng)、與生活脫節(jié)的內(nèi)容。他們重視結(jié)論，輕視過(guò)程，割斷了生活情境與知識(shí)點(diǎn)結(jié)論的天然關(guān)系。

（三）個(gè)性不足

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)出現(xiàn)脫離學(xué)生的個(gè)體差異性的“一刀切”做法，這體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是有的高中政治教師把集體備課改造成先獨(dú)立分工、再機(jī)械拼湊成整個(gè)年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，這忽視了不同層次班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，導(dǎo)致了C班學(xué)生不能無(wú)法探討;A班學(xué)生無(wú)法發(fā)散思維。

二是有的高中政治教師直接從網(wǎng)上下載教學(xué)資源或照搬教輔資料，撇開(kāi)學(xué)情進(jìn)行備課，導(dǎo)致了導(dǎo)學(xué)案喪失班級(jí)個(gè)性。

三是有的教師借助校際教學(xué)交流的機(jī)會(huì)，直接復(fù)印其他學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案喪失本校個(gè)性特點(diǎn)。

三、新課程視野下優(yōu)化高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的對(duì)策

（一）健全管理與監(jiān)評(píng)體制，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展

“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”。只有健全導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)管理與監(jiān)評(píng)機(jī)制，才能推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有效進(jìn)行。

一方面，學(xué)校要完善管理和考評(píng)制度，這包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的前期編寫(xiě)要求、編寫(xiě)過(guò)程中的原則、后期教學(xué)效果的考評(píng)機(jī)制。學(xué)校要對(duì)集體備課做出定期檢查;要加強(qiáng)課堂質(zhì)量檢閱工作;要進(jìn)行公開(kāi)展示課的相關(guān)評(píng)選工作。

另一方面，學(xué)校要推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的“再開(kāi)發(fā)”。一是學(xué)校可以進(jìn)行校際交流活動(dòng)，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)已有的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā);二是學(xué)校可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得反饋信息。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的自覺(jué)形成

弗洛姆說(shuō)過(guò)：“教育的對(duì)立面是操縱，然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)觀念導(dǎo)致了教師無(wú)法適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，因此我們要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的自覺(jué)性。

教師要克服傳統(tǒng)觀念的“封閉性”與新課程的“開(kāi)放性”的矛盾，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要轉(zhuǎn)變教師觀念，一是可以對(duì)教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的培訓(xùn);二是推動(dòng)教師及時(shí)鞏固教育基礎(chǔ)知識(shí);三是循序漸進(jìn)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂”的活動(dòng)。

（三）提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

首先，關(guān)愛(ài)學(xué)生，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。魯迅曾說(shuō)：“教育植根于愛(ài)?！睈?ài)生才能愛(ài)奉獻(xiàn)，才能增強(qiáng)責(zé)任感。這要求高中政治教師要以“愛(ài)”出發(fā)，勇于承擔(dān)教育重責(zé)。

其次，提升專業(yè)素質(zhì)。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。教師不僅要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要熟悉教育基礎(chǔ)知識(shí);要密切關(guān)注最新教學(xué)改革動(dòng)態(tài);要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在集體備課中編寫(xiě)出合乎學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

再次，提升教育科研能力。新課程要求政治教師具備教育科研能力，因此教師要加強(qiáng)課題研究，以科研帶動(dòng)教研，以教研促進(jìn)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究性”的轉(zhuǎn)變。[3]

（四）遵循設(shè)計(jì)原則，提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量

教師要切實(shí)遵循設(shè)計(jì)原則，從而提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。

首先，遵循探究性原則。導(dǎo)學(xué)案要增強(qiáng)設(shè)計(jì)問(wèn)題的探究性。問(wèn)題的有效性直接決定著探究環(huán)節(jié)的成敗，因此筆者認(rèn)為，教師要遵循以下原則：一是問(wèn)題難易適中;二是問(wèn)題要有的放矢，突破重難點(diǎn)，與生活息息相關(guān);三是問(wèn)題要“少而精”，保證學(xué)生探討的時(shí)間。

其次，遵循生活化原則。導(dǎo)學(xué)案要加重生活味，增強(qiáng)選材的時(shí)代性。教師不能照搬教材中過(guò)時(shí)的內(nèi)容，而要生活化地處理教材內(nèi)容，將過(guò)時(shí)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾迈r的時(shí)政熱點(diǎn)。教師要用學(xué)生的視角去關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，以一種學(xué)生可接受的的形式去展現(xiàn)時(shí)政話題，這就能使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的選材內(nèi)容與學(xué)生的生活“同構(gòu)”起來(lái)。

再次，遵循差異性原則。導(dǎo)學(xué)案要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行差異性教學(xué)，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案?jìng)€(gè)性。[4]教師應(yīng)該要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和發(fā)揮集體智慧，編寫(xiě)出因材施教的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 瞿劍虹.新課程視野下高中政治有效教學(xué)探析[D]. 蘇州大學(xué) 2008

[2] 鐘啟泉、崔允漷、張華主編.《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》[M]. 華東師范出版社 2001

[3] 郭東東.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的研究[D]. 河南師范大學(xué) 2013

[4] 鐘小莉.高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策[D]. 華中師范大學(xué) 2014