張哲

摘? 要：識字是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和起步階段，是對學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑和方式，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。然而目前的識字教學(xué)中存在著諸多問題，比如識字教學(xué)方法單一且缺乏趣味性，學(xué)生對識字學(xué)習(xí)提不起興趣，以及識字教學(xué)目標(biāo)不明確等，阻礙著識字教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。如何轉(zhuǎn)變這一局面，促進(jìn)識字教學(xué)的順利進(jìn)展，是教師關(guān)注的話題?；诖?，本文就此為論題，針對開展小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展識字教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);現(xiàn)代教育手段;趣味教學(xué);實(shí)際生活

漢字作為傳承并發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要途徑，歷經(jīng)千百年的發(fā)展、演變，具有很強(qiáng)的文化包容性，在弘揚(yáng)中華民族精神以及促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承方面發(fā)揮著重要的作用。在新課改深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，漢字成為低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解和寫作能力方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，探究開展識字教學(xué)的有效方法和策略，使學(xué)生具備良好的識字、認(rèn)字能力，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、借助現(xiàn)代教育手段，營造生動(dòng)識字情境

對于處于認(rèn)知初級階段的小學(xué)生來說，他們以形象思維為主，在面對抽象漢字的學(xué)習(xí)時(shí)，往往產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。為了消除學(xué)生的這些不良情緒，降低學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)難度，小學(xué)語文教師應(yīng)在充分了解學(xué)生心理發(fā)展特征以及認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)識字情境的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用直觀、動(dòng)態(tài)演示的形式展示漢字的形成和發(fā)展、變化過程，增強(qiáng)學(xué)生對漢字含義及其結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)識，為識字教學(xué)的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

例如，以《小書包》這課的識字教學(xué)內(nèi)容為例，本課介紹了與文具有關(guān)的一些漢字，如尺、筆、刀、書、包、本等。為了幫助學(xué)生更好地識字這些漢字，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示這些漢字代表的實(shí)物，使學(xué)生對漢字所表示的內(nèi)容和意義有深刻的了解和認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上更好地識記。除此之外，教師還可利用多媒體給學(xué)生展示漢字的具體書寫方式，比如“作”字是左右結(jié)構(gòu)的，寫的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先寫左邊的單人旁……或是向?qū)W生展示漢字的演變過程。以“刀”字為例，向?qū)W生展示它是如何由一開始的象形字逐漸演變成現(xiàn)如今的漢字的，加深學(xué)生對漢字的深刻了解和認(rèn)識。如此，便為學(xué)生營造了生動(dòng)、適宜的漢字學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，使識字教學(xué)得以更好地發(fā)展下去。

二、加強(qiáng)趣味教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生識字興趣

觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語文識字教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師往往通過向?qū)W生講解漢字讀音、拼寫及其意義后，讓學(xué)生通過反復(fù)書寫來加深對所學(xué)漢字的印象，識字學(xué)習(xí)方式缺乏趣味性，不利于學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)這種單一、固化識字教學(xué)模式的束縛，借助趣味化元素的引入來增添識字教學(xué)的趣味性，借助兒歌、游戲、趣味故事或是講解漢字結(jié)構(gòu)的形式，來加深學(xué)生對所學(xué)漢字的印象，提升識字教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生在興趣和好奇心的推動(dòng)下主動(dòng)投身于漢字學(xué)習(xí)中。

例如，教師可以通過講解漢字字形的形式加深學(xué)生的印象。比如漢字中一般具有左右結(jié)構(gòu)特征的漢字都是會意字，且具有相同特征的會意字所表示的意義也十分相近。以肝、脾為例，它們都是以“月”字為偏旁，且都是表示與身體部位有關(guān)的漢字;而與水有關(guān)的事物大多帶有“三點(diǎn)水”的部首，比如江、河、湖、海等;表示不同種類樹木的漢字都以“木”為偏旁，如桃、杏、梅、柳等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的意義和特征進(jìn)行分類，在掌握漢字類別及其意義的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行識記。如此，便為單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)增添了無限趣味，擺脫了死記硬背式記憶給學(xué)生帶來的沉重記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生漢字識記效果的提升。

三、與實(shí)際生活相結(jié)合，拓展學(xué)生識字路徑

漢字教學(xué)除了在課堂上聽教師講解漢字的來源及其意義外，還應(yīng)充分利用生活化資源，借助對生活化資源的合理、巧妙利用來拓展學(xué)生的識字路徑，使學(xué)生能夠透過生活本身了解漢字的意義和內(nèi)涵。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重漢字與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，借助生活中常見的漢字資源來豐富學(xué)生的漢字積累，拓展?jié)h字學(xué)習(xí)的路徑和渠道，從而對促進(jìn)識字教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)在生活中見到的漢字記錄下來，建立生字簿，在了解漢字讀音和意義的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行識記。比如在平時(shí)觀看電視節(jié)目時(shí)看到的漢字，或是家中食品包裝紙上的漢字，外出時(shí)見到的廣告牌或是旅游景點(diǎn)上的漢字等，將這些漢字資源作為漢字學(xué)習(xí)的素材記錄到生字簿中，不斷豐富自身的識字量。如此，便將識字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合了起來，拓展了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)路徑和范圍，使識字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，識字作為語文乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生來說意義重大。小學(xué)語文教師應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，深入探究開展識字教學(xué)的有效方法和策略，將單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)以靈活多樣的形式呈現(xiàn)出來，為實(shí)現(xiàn)高效化識字教學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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