小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的策略分析

陳嬋輝

摘?要：在我國(guó)深化教育體制改革工作開(kāi)展的進(jìn)程中，為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用生活化教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠從生活中提煉出和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)。教師在教學(xué)工作中需要以引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略分析

引言：

生活化教學(xué)旨在通過(guò)練習(xí)生活，課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于教學(xué)形式上，更容易激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而從生活中提取和數(shù)學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在實(shí)際開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，務(wù)必貼合生活實(shí)際，并保證學(xué)生能夠理解。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景

生活化教學(xué)開(kāi)展的形式之一就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)和日常生活息息相關(guān)的情景，讓學(xué)生融入到情景當(dāng)中，以活動(dòng)的形式完成教學(xué)工作，教師在情境中將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透給學(xué)生。把控生活化教學(xué)的質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)置情景，并做好相關(guān)的引導(dǎo)工作[1]。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”章節(jié)的教學(xué)工作中，教師可以利用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小集市”，讓同學(xué)之間相互買賣自己的小禮品。但是為了讓學(xué)生深刻理解元、角、分的概念，并且能夠掌握不同金錢單位之間的進(jìn)率，教師要利用課前10分鐘進(jìn)行模擬演示，邀請(qǐng)一位同學(xué)完成一次交易。教師作為買家，先要詢問(wèn)同學(xué)所出售禮品的價(jià)格，然后再給學(xué)生一張整錢，讓學(xué)生找零。在模擬環(huán)節(jié)教師需要注意提問(wèn)其他同學(xué)，確定其對(duì)元、角、分的概念有足夠的認(rèn)識(shí)，之后留給學(xué)生20-25分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生之間獨(dú)立完成買賣，教師主要負(fù)責(zé)維持課堂秩序，并引導(dǎo)學(xué)生完成交易。在交易時(shí)間完成以后，教師開(kāi)始讓學(xué)生逐一匯報(bào)自己的交易成果，并讀出自己手中所持有的錢數(shù)。課堂最后的5分鐘時(shí)間，教師需要對(duì)元、角、分的概念進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)講解各個(gè)貨幣之間的進(jìn)率。在整個(gè)教學(xué)工作中，教師通過(guò)讓學(xué)生自己交易來(lái)學(xué)習(xí)元、角、分的概念，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過(guò)需要注意的是，我國(guó)目前市場(chǎng)上流通的只有元和角兩種貨幣，所以在創(chuàng)設(shè)情景額的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生制作虛擬貨幣，并在課上使用虛擬貨幣完成和其他同學(xué)之間的買賣。再例如，在三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”章節(jié)的時(shí)候，教師可以設(shè)置一個(gè)校園活動(dòng)的情景，情境中設(shè)置10-20名同學(xué)作為參見(jiàn)活動(dòng)的對(duì)象，再以不同數(shù)量的鉛筆或者作業(yè)本作為獎(jiǎng)品，依次頒發(fā)給參加活動(dòng)的同學(xué)，課上要求學(xué)生根據(jù)不同的情景計(jì)算出所獎(jiǎng)品的具體數(shù)目。教師一開(kāi)始可以設(shè)定活動(dòng)人數(shù)為10人，而每人應(yīng)發(fā)鉛筆的根數(shù)為15根，讓學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘法有一個(gè)最基礎(chǔ)的概念。在學(xué)生都準(zhǔn)確報(bào)出答案之后提高情景的難度，將參加活動(dòng)的人數(shù)改為17人，而鉛筆的根數(shù)可以改動(dòng)為19根，要求學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，求出活動(dòng)需要準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品數(shù)。在情景之中，學(xué)生可以提高對(duì)乘法計(jì)算的專注度，有助于提高課堂效率。

二、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段的教學(xué)工作而言，想要促使生活化教學(xué)達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量，就要結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考想出解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)堂設(shè)置問(wèn)題的好處一方面可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，另外一個(gè)方面則是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，當(dāng)其在生活中遇到類似問(wèn)題的時(shí)候能夠主動(dòng)思考[2]。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集與處理”的時(shí)候，教師可以在課上設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，班級(jí)中哪個(gè)月出生的同學(xué)是最多的，哪個(gè)月出生的同學(xué)又最少，有沒(méi)有兩個(gè)同學(xué)的生日在同一天。在問(wèn)題給出以后，可以有效激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集與處理”模塊知識(shí)的興趣，此時(shí)教師需要對(duì)數(shù)據(jù)的概念，以及數(shù)據(jù)收集與處理進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，時(shí)間控制在10分鐘左右，然后要求班級(jí)學(xué)生展開(kāi)統(tǒng)計(jì)，以小組為單位統(tǒng)計(jì)其他同學(xué)的生日。在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，每一位學(xué)生需要不斷地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。而在統(tǒng)計(jì)工作結(jié)束后，教師需要對(duì)各個(gè)小組所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，并根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)評(píng)比出優(yōu)勝者。為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，班級(jí)學(xué)生生日的統(tǒng)計(jì)結(jié)果能不能代表其他班級(jí)的，以及班級(jí)各個(gè)月份出生的人數(shù)能不能代表整個(gè)小區(qū)的，要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)小區(qū)或者其他班級(jí)的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。以問(wèn)題為導(dǎo)向的生活化教育，可以為學(xué)生提供一個(gè)方向，促使其對(duì)數(shù)據(jù)的收集和處理有一個(gè)深入的理解，諸如長(zhǎng)度單位等章節(jié)的教學(xué)工作，都可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、組織生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，同時(shí)更好的在生活中進(jìn)行運(yùn)用也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。在小學(xué)時(shí)期，教學(xué)中對(duì)案例、素材的引入對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶有著重要的作用。生活素材也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)巨大資源庫(kù)，特別是在農(nóng)村，豐富的生活資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的影響意義。對(duì)于低學(xué)段的數(shù)學(xué)課程而言，主要目的是為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，了解分?jǐn)?shù)、小數(shù)，以及四則遠(yuǎn)算的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展也是為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)“鐘表”章節(jié)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從生活化學(xué)習(xí)方式入手，將現(xiàn)實(shí)生活與課堂知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)鐘表上的指針?lè)轴樅兔脶?，知道鐘表是按照順時(shí)針進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，讓學(xué)生知識(shí)如何辨認(rèn)鐘表上的時(shí)間。此時(shí)，可以根據(jù)日常生活中起床時(shí)間、早餐時(shí)間、上學(xué)時(shí)間、午休時(shí)間、放學(xué)時(shí)間和睡覺(jué)時(shí)間等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表知識(shí)。課上，教師在講解完鐘表的概念之后，要求學(xué)生獨(dú)立制作一張自己周六的作息表，當(dāng)然考慮到剛開(kāi)始接觸時(shí)間的概念，只要求學(xué)生寫(xiě)出整點(diǎn)即可。通過(guò)結(jié)合日常生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶的有效方法。

結(jié)束語(yǔ)：就我國(guó)教育體制改革而言，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)，所以教師要落實(shí)生活化教學(xué)，結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)工作，課上借助生活案例引出和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，寓教于學(xué)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性，當(dāng)然，在良好的課堂氛圍下，學(xué)生可以更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳香花.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，004（005）：220-221.

[2]劉好好.在生活中尋找數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].中華少年，2018（8）.