幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略

劉向平

摘 要：在我國的教育中，幼兒園階段屬于最基礎(chǔ)的智力開發(fā)階段。由于這個年齡段的幼兒都處于低齡階段，因此，在這一階段的幼兒培養(yǎng)。需要符合幼兒的心理狀態(tài)以及接受能力。通常幼兒園時期的幼兒，對待圖畫的感知能力極強，大多數(shù)幼兒都極其喜愛繪畫。因此繪本的閱讀也是一種新型的閱讀教學(xué)模式。針對幼兒園學(xué)生而言，圖畫的表達能力比文字能強，更易被學(xué)生接受。因此，本文中心便重在探討在幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪本;繪本教學(xué);繪本研究;實施策略

引言：

繪本與傳統(tǒng)的文字類的書籍是不同的，其采用的是一種圖畫式的方式來對課堂內(nèi)容進行描繪。這也是一種另類的教學(xué)方式，尤其是針對幼兒園幼兒而言，繪本的描繪和應(yīng)用正是一種看圖說話的展示方式，這一方式最適用于低齡階段幼兒的教學(xué)。本文重在探討繪本的來源以及應(yīng)用，并且在幼兒園教學(xué)課堂中的應(yīng)用實施。

一、繪本的產(chǎn)生歷程

繪本這一詞，并非我國的制造品。最初起源于日本這一國家，最初的稱呼也是用日語的發(fā)音來進行解讀的，后來被我國引入之后，用漢語音譯的方式得到了繪本這一詞[1]。繪本的具體形式就是根據(jù)圖畫來進行描述，用圖畫將一系列的文字來進行簡要合理的描繪。通過一系列的圖片和文字來對故事內(nèi)容進行簡要的描述。繪本直觀性的圖畫展示，相比較文字展示更能激發(fā)學(xué)齡前兒童的興趣以及創(chuàng)造力。從而展示幼兒的心理世界，為幼兒建立一個健全的人格以及思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

二、繪本教學(xué)的價值

繪本是一種制作精良的圖畫類教學(xué)課本，繪本閱讀教學(xué)旨在在教材中穿插圖畫，通過圖畫中的人物對話的模式來對課文內(nèi)容進行簡述。這一種課本針對幼兒園幼兒而言，會大幅度的提升幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣以及喜愛之情。另一方面，在繪本閱讀教學(xué)中，可以簡單直率的通過圖畫的形式來描述文字教學(xué)中，不易描述的細節(jié)性。相當(dāng)于小說與漫畫的區(qū)別，一個在意識中形成故事架構(gòu)，另一個簡單直觀的對內(nèi)容進行描繪。繪本的應(yīng)用相比較文字而言，更易被幼兒所接受，想象力豐富的繪本內(nèi)容，更能讓幼兒發(fā)揮想象力。對于幼兒來說，采用繪本這種形式，能夠讓他們擁有新的認識世界的視角，在繪本學(xué)習(xí)活動中接受社會、語言、藝術(shù)等多個方面的整合教育。具體來說，繪本教學(xué)對于幼兒教育有著以下幾方面的重要價值，第一，提升幼兒的語言應(yīng)用能力;第二，培養(yǎng)幼兒的審美意識;第三，豐富幼兒的情感;第四，發(fā)展思維;第五，拓展視野。

三、幼兒園教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)的具體策略

（一）激發(fā)幼兒的興趣

幼兒園時期幼兒的智力開發(fā)對幼兒未來的生活學(xué)習(xí)而言，尤為重要。教師可以在教學(xué)期間通過圖畫的形式來對教學(xué)內(nèi)容進行展示，這是一方面，另一方面教師也可以讓幼兒用圖畫形式來對自己內(nèi)心的想法或者對待課堂教學(xué)內(nèi)容的見解用繪畫的形式進行展示。幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容大多在于游戲化的教學(xué)，通過一系列游戲的形式開發(fā)幼兒的思維以及智力。因此在激發(fā)幼兒興趣的這一點上，作為教師一定離不開游戲的輔助。因此，教師可以通過對圖畫的解讀形式來進行教學(xué)。通常在繪本當(dāng)中都有簡易的圖畫，教師可以讓幼兒對圖畫的內(nèi)容用自己的思維來進行解讀。并且選擇出最有創(chuàng)意的解讀內(nèi)容，繪本的內(nèi)容通常都是簡單的圖畫，對待圖畫深層含義的解讀還需要幼兒發(fā)揮其想象力，由于每一名幼兒的思維能力不一致，因此解讀出的內(nèi)容也不一致。也正因如此，這也是教師理解幼兒思維和發(fā)現(xiàn)幼兒的一些隱藏天賦的重要手段。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的擴展

根據(jù)我國的教育背景，目前有不少課本內(nèi)容都進行了一定的刪減。導(dǎo)致了教育課本的內(nèi)容并不全面，尤其是繪本內(nèi)容。由于篇幅以及占空間大小的問題，部分繪本中圖畫所占面積的逐步增大，致使文字內(nèi)容進行了一定的刪減。對此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行一定的擴充。通過自主繪畫的形式，或者由幼兒園幼兒來對繪本缺失的內(nèi)容通過自己的思維和觀念來進行補充。從而加強繪本內(nèi)容并且突出幼兒的想象探索能力。由于圖畫繪本的內(nèi)容能將一系列現(xiàn)實生活中未有或者未能詳細呈現(xiàn)的內(nèi)容進行擴展，但由于使用圖畫式的方式也會出現(xiàn)弊端，例如，學(xué)生對一些繪畫內(nèi)容理解不到位，這也就需要教師對課堂內(nèi)容進行補充。另一方面，這也是鍛煉幼兒想象力的方式。例如，大多數(shù)幼兒繪本的內(nèi)容都是故事性的內(nèi)容，教師可以在原教學(xué)故事內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生通過演繹的形式以及對話的形式來對之后的故事進行續(xù)編。對此，教師可以讓幾名幼兒盡情的發(fā)揮想象，去想象在繪本內(nèi)容中的主角在課文內(nèi)容結(jié)束后會遇到的一切經(jīng)歷。這都是一種培養(yǎng)幼兒和正確傳達繪本內(nèi)容的一種教學(xué)方式[2]。

（三）重視教學(xué)活動的細節(jié)設(shè)計

面向幼兒的教學(xué)要注重教學(xué)中的細節(jié)設(shè)計，除了設(shè)計有趣的活動吸引幼兒興趣、提升閱讀質(zhì)量，還要重視互動，讓幼兒能充分參與進來，這樣才能讓繪本教學(xué)發(fā)揮最大的作用。教學(xué)若是只局限于課堂，則很難收獲良好的效果，在開展繪本教學(xué)時，教師可以著重將繪本內(nèi)容和幼兒的實際生活聯(lián)系起來，這樣幼兒在學(xué)習(xí)過程中會收獲更多的情感體驗，例如《小雪花》這一繪本，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時可以先讓幼兒回憶自己看過的雪花，或者播放一段視頻，讓幼兒說說自己嚴重的雪花是什么樣子的，這樣在閱讀這一繪本時會對其中優(yōu)美的語言有更深的理解。此外，還可以將繪本教學(xué)和美術(shù)活動結(jié)合起來，在閱讀完一本繪本之后，可以對其中的故事用圖畫進行再現(xiàn)，或者續(xù)寫故事，還可以以此為主題自主創(chuàng)作，自己制作繪本故事，幼兒之間相互討論，點評，實現(xiàn)對知識的升華。

四、結(jié)束語

幼兒園幼兒的培養(yǎng)旨在一個智力的開發(fā)，因此，在這一時期需要快樂教學(xué)。教師需要明白幼兒教學(xué)不需要知識性的內(nèi)容，需要的是對幼兒創(chuàng)造力以及思維能力的一個培養(yǎng)。不僅如此更重要的還是對幼兒的品德素質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過繪本教學(xué)去了解幼兒的思維以及幼兒的性格特征，從而根據(jù)每一名幼兒的不同性格來培養(yǎng)幼兒，理解幼兒。為幼兒創(chuàng)造一個純真美好的幼兒階段。繪本僅僅是一個輔助作用，教師需要通過這一輔助合理且有意義的培養(yǎng)幼兒，從幼兒抓起，去為社會、為國家培養(yǎng)未來的人才。

參考文獻：

[1]李艷.淺談幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實施策略[J].情感讀本，2019（8）：13-13.

[2]黃芯.幼兒園繪本教學(xué)策略與精神成長探究[J].考試周刊，2019（22）：190-190.

[3]許敏. 新時期幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J]. 新智慧， 2018（23）.

[4]李淑霞. 探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略[J]. 文淵（高中版）， 2018， 000（011）：162.