小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施

桑群

摘 要：語文教學(xué)在我國(guó)初級(jí)中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的地位，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們文學(xué)素質(zhì)，還在學(xué)生們的道德教育方面有著不可忽視的作用。但是就目前來說在我國(guó)初級(jí)中學(xué)中的語文教學(xué)情況并不樂觀，部分語文老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育的時(shí)候輕視每位學(xué)生個(gè)體之間的差異性，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候效率不高。合作學(xué)習(xí)這種以個(gè)體差異為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式可以很好地豐富我國(guó)初級(jí)中學(xué)中的語文教學(xué)內(nèi)容，本文就對(duì)其如何具體實(shí)施進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué);語文;小組合作

隨著我國(guó)課程革新工作的不斷推進(jìn)，我國(guó)初級(jí)中學(xué)中的語文教學(xué)工作內(nèi)容不再是由語文老師單方面的向?qū)W生們講解知識(shí)，而是讓學(xué)生們?cè)谡Z文老師的引領(lǐng)下主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和獲取。讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，在這個(gè)過程中學(xué)生們會(huì)從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。本文就根據(jù)實(shí)際對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何在初級(jí)中學(xué)的語文教學(xué)中實(shí)施進(jìn)行研究和探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作形式

合作學(xué)習(xí)是在上個(gè)世紀(jì)七十年代起源于美國(guó)的一種新型學(xué)習(xí)模式，它可以讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候進(jìn)行互助，可以很好地提升學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，語文老師可以將全體學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低分為不同的小組，盡量使小組與小組之間的學(xué)習(xí)能力差距保持在一個(gè)較小的范圍內(nèi)，每個(gè)小組都設(shè)置一位正組長(zhǎng)和一位副組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行幫助和管理。語文老師可以定期對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組整體進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種學(xué)習(xí)模式可以讓小組內(nèi)的成員一起努力學(xué)習(xí)，共同提高成績(jī)。

二、在初級(jí)中學(xué)的語文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的具體方式

（一）養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了使學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候養(yǎng)成良好的小組學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文老師首先就要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何傾聽他人訴說，讓他們逐漸形成傾聽的習(xí)慣。傾聽他人訴說在小組合作學(xué)習(xí)中是非常重要的，不論發(fā)言者所述內(nèi)容的觀點(diǎn)正確與否，學(xué)生們都必須學(xué)會(huì)如何認(rèn)真的傾聽直至發(fā)言者發(fā)言完畢，因?yàn)橹挥性诎l(fā)言者講完自己的觀點(diǎn)之后，才能根據(jù)其所述內(nèi)容結(jié)合自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行全面的分析，然后得出自己的結(jié)論進(jìn)行交流和討論。其次，語文老師還要鼓勵(lì)學(xué)生們勇于提問，敢于質(zhì)疑老師和小組內(nèi)部成員提出的觀點(diǎn)，當(dāng)然提出問題的時(shí)間應(yīng)該是他們?cè)诼犕昀蠋熀屯瑢W(xué)的講述并進(jìn)行過詳細(xì)分析之后。只有同時(shí)做到這兩點(diǎn)這樣才能真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的交流的目的。

（二）合理分配各個(gè)小組成員

語文老師在為學(xué)生們進(jìn)行小組成員分配的時(shí)候要充分的對(duì)學(xué)生們的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平以及合作能力進(jìn)行了解，同時(shí)還要完全掌握每位同學(xué)的個(gè)性與他們交際能力的高低，然后再進(jìn)行小組分配，使每個(gè)小組內(nèi)的成員組成比較均衡的局面。每個(gè)小組內(nèi)都要有一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好可以幫助他人進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的成員。這樣這些小組在學(xué)習(xí)的過程中就可以形成差距不大的完整個(gè)體，學(xué)生們也能夠在學(xué)習(xí)方面公平地競(jìng)爭(zhēng)。語文老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)注意每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和交流合作情況，然后對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，確?？梢宰屆總€(gè)小組的成員組成都是最佳的配比，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可以在語文教學(xué)中充分的發(fā)揮出來。

（三）學(xué)習(xí)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

語文老師應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前就明確本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在課前以學(xué)習(xí)目標(biāo)為內(nèi)容向?qū)W生們提出一些難易適中的問題，然后讓他們帶著這些問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如果這些問題太難，讓學(xué)生們?cè)诤献鹘鉀Q的時(shí)候發(fā)現(xiàn)完全超出他們的能力范圍，那么就會(huì)慢慢的使他們失去對(duì)問題進(jìn)行合作探討的興趣。比如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，語文老師就可以向?qū)W生們提出問題：在這篇課文中用到了那些修辭手法，找出它們并列舉一些使用這些修辭手法的句子，然后讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流與合作，最后再讓每個(gè)小組推舉一位成員列舉出自己小組找出的修辭手法和句子。在教學(xué)開始之前向?qū)W生們提出一些完全可以通過交流合作解決的問題，這樣容易激發(fā)他們的興趣，讓他們積極地在小組內(nèi)與其他成員交流，然后共同對(duì)問題進(jìn)行探討，從而高效地完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）理性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

語文老師在對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候要格外注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異性和科學(xué)性，在評(píng)價(jià)時(shí)不能一概而過，正確的對(duì)待學(xué)生們?cè)谀骋粫r(shí)期的學(xué)習(xí)成果，使在一個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)努力表現(xiàn)出色的小組及時(shí)受到來自老師的表揚(yáng)，而稍差的小組則及時(shí)受到來自老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生們?cè)诜纸M合作學(xué)習(xí)的時(shí)候始終保持較高的積極性。

總而言之，在初級(jí)中學(xué)的語文教學(xué)中不論使用何種分組的方式，其根本目的都是為了讓學(xué)生們可以更好地學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)大膽自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流意見，只有這樣才能更好地發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種形式！

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