翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)中的教學(xué)效果初探

唐小艷 龔福明 龔雨茂 康順芬

摘 要：對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進行文獻分析，并在此基礎(chǔ)上采用行動研究法和問卷調(diào)查法對翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)化學(xué)中的運用進行研究。結(jié)果表明該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于對教學(xué)內(nèi)容掌握、提高學(xué)習(xí)效率，同時不增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)差、教學(xué)設(shè)計難把握、缺乏規(guī)范的教學(xué)效果評價體系和標(biāo)準(zhǔn)等突出問題，建議結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理進行教學(xué)設(shè)計、充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、針對性的課堂模塊練習(xí)、及時多渠道的交流反饋，深化研究該模式下的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)化學(xué);運用研究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是國內(nèi)醫(yī)學(xué)類高職高專院校醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)主流，主要因為該模式有傳授知識系統(tǒng)性強、易于集體化教學(xué)、容易被接受等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用[1]。然而，在現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸暴露出教學(xué)形式單一、教學(xué)過程難以促進能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源利用率不高、教學(xué)互動交流少等問題和局限性。近年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的契合備受關(guān)注。而作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育完美結(jié)合的產(chǎn)物--翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）[2]運運而生，作為一種新的授課模式，已經(jīng)在理論研究、實證研究和運用研究方面取得了顯著的成效。

1.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文獻簡述

從近幾年的發(fā)展趨勢來看，我國研究者已經(jīng)逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂與大量具體學(xué)科相結(jié)合進行研究，包含了理論類、實驗類、技能型等多種課程類型，明顯表現(xiàn)出理工類課程多于文科課程、操作性課程多于理論性課程[3];主要學(xué)科為信息技術(shù)、基礎(chǔ)課程、思想政治、醫(yī)學(xué)類、文體藝術(shù)類、實驗操作性課程等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的研究從最初的介紹引進國外經(jīng)驗發(fā)展到本土化探索的階段，內(nèi)容上主要集中于模型構(gòu)建與實踐驗證兩個方面，其中：本土化的模型構(gòu)建主要通過對國外已有模型的完善和基于理論的理想化建模這兩條路徑來實現(xiàn)，比較有代表性的如Robert Talbert的課前、課中結(jié)構(gòu)模型;Jackie Gerstein的四步教學(xué)模型;Ramsey Musallam的探索—翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用模式[4，5]。

通過文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要通過兩種路徑：一是通過對國外教學(xué)模型的完善，使其更加契合中國的教育教學(xué)實踐，如張金磊、王紅、曾貞等[6，7，8];二是基于相關(guān)理論的理想化建模，這種模式的研究報道相對較多，俞明雅[9]的總結(jié)分析比較有代表性，他歸納為四種模型，即：融合基礎(chǔ)理論構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、融合其他教學(xué)模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、側(cè)重于支持服務(wù)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以及基于非信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外均得到了廣泛的推廣，尤其在高等教育尤為突出。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在得到學(xué)術(shù)界進一步認可的同時，也存在著不少的批評和反對意見，沈軍輝[10]認為我國當(dāng)前的教學(xué)觀念、教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀都不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué);王忠惠等人[11]認為翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有教學(xué)秩序和規(guī)則，影響學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性和整體性，同時導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的減弱，存在知識學(xué)習(xí)的膚淺化和表面化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

2.1? 研究的方法

采用行動研究法和個案研究發(fā)，對2017級五年制護理1班（64人）進行《醫(yī)學(xué)化學(xué)》部分理論課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的嘗試。針對篩選的部分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計制作好視頻、PPT、動畫、音頻等內(nèi)容，通過班級微信群、QQ、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺提前發(fā)布，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);在課堂內(nèi)由學(xué)生學(xué)習(xí)小組合作討論解決學(xué)習(xí)資源中出現(xiàn)的困惑或問題。

以高職醫(yī)學(xué)類學(xué)生需求為視角，以學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和感受模型為基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)生問卷，共設(shè)計12道有關(guān)醫(yī)學(xué)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的問題（詳見調(diào)查問卷）。本次調(diào)查發(fā)放問卷64份，回收問卷64份，有效問卷60份。調(diào)查數(shù)據(jù)采用 Office Exel 軟件分析。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1問卷調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果看，在課前教師提供的教學(xué)資源中，學(xué)生最喜愛的是微課，之后依次是作品案例、視頻和教案;接近92%的學(xué)生認為課前學(xué)習(xí)階段提供的教學(xué)資源是合適的，剩下8%的學(xué)生認為提供的教學(xué)資源偏多;86.7%的學(xué)生能夠通過課前的自學(xué)，基本掌握所學(xué)的基本內(nèi)容，女生的掌握情況要比男生好;96.67%的學(xué)生認為課堂上教師時間安排合理，小部分認為時間比較緊湊;通過問題分析和小組討論，68%的學(xué)生較全面和深入的掌握了所學(xué)知識，25%的學(xué)生很全面和深入的掌握了所學(xué)知識，只有7%的學(xué)生還需要在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)加強對知識的掌握;課堂上有效互動交流方式為師生問答、小組討論、互教互學(xué)，其中小組討論效果最明顯;問卷調(diào)查顯示，有23.33%的學(xué)生認為自己的協(xié)作能力得到了很大的提高，20%的學(xué)生認為自己的表達能力得到極大了提高，其中自學(xué)能力提高最為明顯;55%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，23.33%的認為學(xué)習(xí)負擔(dān)不變，21.67%認為加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，其中女生表現(xiàn)明顯;學(xué)習(xí)效率方面，50%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)效率非常高，46.66%比較高，只有不到4%的認為學(xué)習(xí)效率一般或較低;有98.33%的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點。

2.2.2問卷調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果分析

在學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，學(xué)生認可這樣的一種學(xué)習(xí)方式，因為該教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率、提升了自學(xué)能力、增強了協(xié)作能力。目前存在的問題主要集中在硬件設(shè)施不足、配套資源有限、課堂討論與互動時間少，反映最明顯的是教學(xué)效果評價問題，任然為學(xué)業(yè)考試。

3.研究結(jié)論與反思

3.1研究初探表明，在學(xué)校醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行，有98.33%的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點，該教學(xué)模式可以成為我校醫(yī)學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式的有益補充，建議在其它學(xué)科中進行實證研究，分析該模式在不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的運用效果，這將是我們今后研究的重點[12]。

3.2研究問卷調(diào)查設(shè)計的嚴謹性和科學(xué)行有待提升。此次研究的問卷設(shè)計存在隨意性和主觀性，研究缺少對所用問卷的信效度的檢驗，且問卷的選擇基于便利性原則，這可能導(dǎo)致實證結(jié)果不一致。建議在問卷內(nèi)容設(shè)計上多征求不同專業(yè)教師的意見，下一步可以對德宏職業(yè)學(xué)院為研究個案，通過調(diào)查分析教學(xué)中存在的問題，通過訪談、問卷等深入剖析問題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決對策。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)需要注意的問題：一是課前教學(xué)的有效管理，有效保證課堂活動的進行;二是教學(xué)活動的精心設(shè)計重點解決教學(xué)資源質(zhì)量、學(xué)生小組互動的指導(dǎo)、課堂時間安排等、調(diào)動學(xué)生的積極性[6]。三是充分交流反饋，并反饋信息進行總結(jié)，為課堂組織做充分的準(zhǔn)備。

3.4目前我校的研究現(xiàn)狀分析，針對我翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，急需加強對教師培訓(xùn)。鑒于此，如何發(fā)揮教師對翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)作用，如何提高學(xué)生的自主性和自控力等，這些非技術(shù)因素不僅是保證翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的關(guān)鍵，也是后續(xù)研究中值得關(guān)注的一個方向 [13]。

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