以人為本理念下小學(xué)班主任管理工作分析

楊陳萍

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的重要時期，作為小學(xué)班主任，要尊崇以人為本的理念，開展有效的班主任管理工作，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué);班主任;管理

新課改的推行，使小學(xué)班主任的管理工作有所提高，但是還是有部分教師沒有意識到班級管理對于小學(xué)生發(fā)展的重要性，還是以傳統(tǒng)老舊的方式進行班級管理。本文就以人為本的理念來開展小學(xué)生教學(xué)管理進行闡述。

一、目前小學(xué)班主任管理存在的弊端

在當(dāng)下的小學(xué)班主任在開展教學(xué)管理時，在方式上依然沒有改觀。教師還是秉持傳統(tǒng)的教師是課堂的主體的方式，小學(xué)生受外力影響較大，教師在實際教學(xué)管理中怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。完全沒有尊重學(xué)生的思維想法，這樣就會打擊學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。小學(xué)班主任教師要意識到以人為本理念的重要性，在教學(xué)管理中要以此為出發(fā)點，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從日常的管理中提高小學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生作為課堂主人，是未來小學(xué)班主任在管理上發(fā)展的方向。

在目前的小學(xué)班主任在管理中忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng)。部分教師對于新的管理方式認(rèn)識不足，導(dǎo)致還是以傳統(tǒng)的方式來進行教學(xué)管理，使學(xué)生一直以一種被動的方式來學(xué)習(xí)新的知識，將學(xué)生原本發(fā)散的思維圈起來，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維想法得不到滿足。一旦忽視了學(xué)生的主體作用，只是一味枯燥的聽從教師的安排，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成不主動思考的習(xí)慣。教師一再的忽視學(xué)生的想法，學(xué)生就對教師會產(chǎn)生情緒，就會導(dǎo)致師生之間的關(guān)系淡化，使學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制。教師的教學(xué)管理理念沒有轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的評價方式還是以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這對于成績不好，而其他方面有特長的學(xué)生發(fā)展極為不利。一方面在學(xué)習(xí)成績上不能提升，得不到教師的鼓勵;另一方面在自己興趣愛好上不能投入過多精力，而且得不到教師的支持。這樣就會使學(xué)生消極的對待學(xué)習(xí)與生活。

二、在以人為本的教學(xué)理念下開展小學(xué)班主任管理工作的方式

1.以多樣化的活動方式，促進師生關(guān)系的良好發(fā)展。

教師要深刻理解以人為本的理念，在實際教學(xué)工作中，教師要時刻秉承這個理念。教師在實際的教學(xué)管理中，要對每位學(xué)生具體情況進行掌握，針對不同學(xué)生的不同心理特點，采取不同方式的開展教學(xué)管理工作，做到尊重學(xué)生的個性化的心理特點。在日常管理工作中，要多與學(xué)生進行溝通，改變傳統(tǒng)師生之間嚴(yán)肅的關(guān)系，與學(xué)生進行平等的溝通，讓學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)心與重視，讓學(xué)生毫不顧忌的與教師進行暢談。這樣能夠充分的使學(xué)生發(fā)展特性，為學(xué)生以后的發(fā)展提供更多的可能性。

小學(xué)班主任在日常的管理工作上，要注意方式方法，多以鼓勵的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展，讓學(xué)生以良好的心態(tài)來接受教師的建議，這樣師生之間才能建立良好的關(guān)系。教師在開展教學(xué)活動時，要融合素質(zhì)教育，打開學(xué)生的視野，教師要做好備課準(zhǔn)備，將課內(nèi)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)难由?，既能使學(xué)生透徹的理解課內(nèi)知識，又可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師進行延伸內(nèi)容時，學(xué)生對于教師知識廣度的崇拜就會上升。讓學(xué)生以教師為榜樣，學(xué)習(xí)教師的知識以及教師的一言一行。

教師在實際的教學(xué)管理過程中，開展豐富多樣的活動，能夠使學(xué)生參與的積極性增加，同時又鍛煉了學(xué)生各方面的能力。例如，教師在班會的設(shè)計上讓學(xué)生做主，包括班會的開展形式，以及班會的各種角色（主持人、節(jié)目演員等），還有班會的討論主題。教師只需要明確班會的主要方向，其他的將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行組織策劃。在整個活動的準(zhǔn)備階段以及進行過程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力都得到鍛煉與提升，在學(xué)生承擔(dān)一部分班會工作時，責(zé)任意識也得到了提升。教師要以培養(yǎng)班級凝聚力為管理目標(biāo)，使學(xué)生隨著教師引導(dǎo)的方向良好的發(fā)展，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

2.滿足學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心開展管理工作。

小學(xué)班主任要擺正師生之間的關(guān)系，要時刻堅持以學(xué)生為主體的管理理念開展工作。教師的任務(wù)就是在學(xué)生遇到問題時，給出有效的指導(dǎo)意見，在學(xué)生犯錯誤時，及時進行正向引導(dǎo)。教師就是要滿足學(xué)生的需求，促進學(xué)生更好的發(fā)展。教師要本著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念與教學(xué)管理方式，給學(xué)生帶來新鮮的課堂體驗，使學(xué)生的個性發(fā)展需求得到滿足，讓學(xué)生從小塑造成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德品質(zhì)。

3.建立滿足學(xué)生個性特點的評價機制

小學(xué)生本就貪玩的特點，而且注意力完全集中的時短，再加上每個學(xué)生生活環(huán)境的不同，就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異。以往教師只以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性特點的發(fā)展。所以教師要從學(xué)生的個性和心理出發(fā)，改變對學(xué)生的評價機制。教師要運用科學(xué)的教學(xué)方式，對于不同特點學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，合理應(yīng)用分層教學(xué)，讓不同階段的學(xué)生都得到發(fā)展。教師在進行評價時，要從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，綜合對學(xué)生進行評價，這樣能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，同時讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力，對自己存在的問題進行自我改正，促進學(xué)生進行自我提高。

結(jié)束語：

小學(xué)班主任在加強自身教學(xué)能力與管理素質(zhì)的同時，也要注意學(xué)生的個性需求，教師要與學(xué)生進行溝通，以良好的師生關(guān)系來開展教學(xué)管理工作，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1] 張發(fā)旭.以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略研究[J].教育，2018：00222-00222.

[2] 馬麗.以人為本理念視角下談小學(xué)班級的創(chuàng)新型管理策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（26）.