問題化教學在初中化學課堂中的應(yīng)用探討

蒙文師

摘 要：初中化學課程教學階段，為調(diào)動學生主動學習性，教師圍繞問題化教學理念設(shè)計對應(yīng)教案，為學生構(gòu)建問題化學習模式。本文就問題化教學在初中化學課堂中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：初中化學;問題化;教學應(yīng)用

引言：

問題化教學作為閉環(huán)教育模式，可為學生營造高效學習氛圍，促進師生完成高質(zhì)量互動，激發(fā)出學生思維創(chuàng)造力，提高學生學科綜合學習能力。

一、問題化教學

初中化學采取問題化教學理念時，教師需依據(jù)該教育理念，審視自我以往教學模式，發(fā)現(xiàn)教學存在問題，并對問題進行剖析，找出教學問題誘發(fā)因素。圍繞誘發(fā)因素設(shè)計教學引導問題，以解決以往教學中存在的問題。在學生解決教學引導問題過程中，調(diào)動學生學習興趣與積極性，提高化學課堂教學質(zhì)量。

二、教學應(yīng)用

（一）發(fā)現(xiàn)問題

在初中化學貫徹問題化教學思想時，教師首先需發(fā)現(xiàn)以往教學工作中存在的問題。教師對以往的教學方案、教學課件、學生作業(yè)、教學模式等，開展客觀全面審視批判，基于新課標改革對初中化學教學提出的要求，找出以往教學問題。如弱化學生主體、教學氛圍呆板、師生互動不足等。

（二）剖析問題

為有效發(fā)揮出問題化教學優(yōu)勢，教師需對以往教學存在的問題進行剖析，找出其誘發(fā)因素，為后續(xù)問題化教學改革提供參考。教師通過自我批判可知，由于長期受應(yīng)試教學思想影響，形成主觀教育核心思維，進而弱化學生化學學習主體性。

在化學課堂教學時，教師未設(shè)計有趣的化學問題，激發(fā)學生思維想象力，導致化學課堂教學氛圍呆板壓抑;而師生互動不足，主要是由于教師與學生思維并未同步，教師依據(jù)教案進行教學，學生則緊跟教師講解進度。但實際學生理解到那種程度，教師并沒有客觀了解，而是依據(jù)主觀猜測與學生進行互動，結(jié)果師生互動效果不佳，影響到化學課堂教學效果[1]。

（三）設(shè)計問題

教師發(fā)現(xiàn)問題并剖析問題后，則找到教學問題的誘發(fā)因素，依據(jù)問題化教學理念，設(shè)計新教學方案構(gòu)建對應(yīng)課堂模式。教師針對以往教學出現(xiàn)的問題，設(shè)計合理優(yōu)化對策，未保證教學策略實施的可行性，教師需分析化學教學內(nèi)容，以及學生實際學情，完善調(diào)整化學教學新方案，確保構(gòu)建課堂教學模式的可行性與適用性。

在新教案中主動突出學生化學學習主體性，設(shè)計生活趣味性引導問題，基于學生課堂學習反饋信息，了解學生對化學內(nèi)容實際理解程度，尋找學生發(fā)言契機與學生進行互動交流，幫助學生解決理解疑惑，拓展學生理解學習視野，提高學生化學課堂學習綜合質(zhì)量。

例如，初中化學教師對人教版教材“空氣”課題教學時，為提高學生課堂綜合學習效果與質(zhì)量。教師依循問題化教學理念，設(shè)計學生自主學習引導問題，以調(diào)動學生自主學習積極性，引導學生主動參與到師生互動活動中，營造良好課堂學習氛圍，激發(fā)學生化學學習潛能，實現(xiàn)預期教學改革目標。

在設(shè)計教學引導問題時，教師需深入剖析該課題教學內(nèi)容，突出教案中學生主體性，依據(jù)學生學情預測課堂學生學習理解進度，預設(shè)師生互動活動，以解決學生自主學習遇到的疑惑。通過師生高效互動營造輕松愉悅的教學氛圍，提高學生化學課堂學習整體效果[2]。

教師對課題“空氣”教學內(nèi)容分析可知，該課題主要引導學生了解空氣的組成與認識到空氣的重要性，以及如何保護空氣?；诮滩闹攸c內(nèi)容與學生化學課程實際學習能力，設(shè)計如下生活趣味性學習引導問題，為學生自主學習進行導引，突出學生化學學習主體性。

問題1：同學們對空氣有多少了解，誰可以說出空氣中的組成氣體？

問題2：氧氣是生命維持的重要資源，哪位學生知道氧氣在空氣中的占比？

問題3：空氣中的稀有氣體在哪些行業(yè)工作中得到應(yīng)用？

問題4：為什么要全人類保護空氣？

問題5：同學們?nèi)绾卧趯嶋H生活中保護空氣？

（四）解決問題

解決問題是問題化教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中化學課堂構(gòu)建的問題化教學模式運行時，學生基于教師設(shè)計的生活趣味性化學引導問題，自主對化學課題內(nèi)容進行學習，以解決教師提出的各類問題。學生的自主學習有效突出學生化學學習主體性，為學生學習效率提升奠定基礎(chǔ)。鑒于初中學生具備一定的自主思考學習能力，學生可通過自學解決相關(guān)問題，但學生學習時，僅從單一視域分析化學內(nèi)容，導致學生記憶理解效果不佳。為此，學生在解決教師設(shè)計問題時，教師需時刻觀察學生實際自主學習情況，根據(jù)學生的學習狀態(tài)與進度，合理滲透師生互動活動，以發(fā)散學生對化學內(nèi)容的思考想象，營造良好的課堂學習氛圍。師生互動活動開展時，教師引導學生發(fā)表自己的自學成果，通過學生的發(fā)言，可發(fā)現(xiàn)每一位學生自學的視域與結(jié)論都不同。通過學生之間的溝通，可拓寬學生理解視野，同時教師基于學生發(fā)言信息，對教材重點內(nèi)容進行引導，確保學生對核心信息的理解掌握，為學生后續(xù)自主學習提供支持。

（五）問題拓展

學生在自主學習過程中解決相關(guān)問題，并基于師生互動深入掌握化學課本教學信息，提高學生化學課堂學習質(zhì)量。在課堂結(jié)束前需快速對本節(jié)課進行梳理并回顧知識點，依據(jù)學情進行問題拓展，引導學生課后開展自主探索，激發(fā)學生化學學習潛能。

三、結(jié)束語

初中化學執(zhí)行問題化教學理念時，為構(gòu)建高效問題化課堂教學模式，教師需認真反思，通過審視發(fā)現(xiàn)以往教學問題主動糾正，為學生設(shè)計合理導引問題，發(fā)揮出該教學策略優(yōu)勢，提高教學效率。

參考文獻：

[1]蘇海軍.探究問題化教學在初中化學課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（28）：180-181.

[2]丁水金.初中化學教學中問題化教學模式的創(chuàng)設(shè)分析[J].課程教育研究，2018（17）：174.