談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

沈丹

摘 要：興趣能夠促使一個(gè)人積極主動(dòng)地探索自己未知的事物。在義務(wù)教育階段，想要提高課堂的授課質(zhì)量，首先要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科相對(duì)于其他科目來(lái)講較為復(fù)雜，需要孩子們?cè)谡n前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講以及課下及時(shí)復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在常規(guī)的學(xué)習(xí)套路中形成了固化思維，他們對(duì)待這門(mén)學(xué)科時(shí)往往是抱著惰性心理，很難去主動(dòng)探索一些未知的領(lǐng)域。長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境中，孩子們的思維并不能夠得到有效的拓展。針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂中存在的難點(diǎn)，教育工作者們決定提供不同的解決策略以帶動(dòng)初中生的積極性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;有效途徑

引言：

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，教育工作者們發(fā)現(xiàn)，一些對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)能夠始終對(duì)這門(mén)學(xué)科保持高度的積極性，在面對(duì)綜合性和難度都比較強(qiáng)的題目時(shí)，他們很愿意主動(dòng)去嘗試尋找正確的解決方式，在草稿紙上寫(xiě)出腦海中的全部思路，并根據(jù)自己的思路進(jìn)行深度探究。這些同學(xué)從來(lái)不會(huì)認(rèn)為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目十分枯燥。但是對(duì)于一些存在著惰性心理的同學(xué)來(lái)說(shuō)，計(jì)算難度或者題量稍微增大，就會(huì)令他們十分厭煩，不愿意積極主動(dòng)地去探索正確的解題方式，并且只是等著教師在班上共同處理這些內(nèi)容。這兩種截然不同的態(tài)度展現(xiàn)出兩種完全相反的現(xiàn)象，為此，教育工作者們決定通過(guò)提升學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，從而帶動(dòng)課堂效率。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

盡管隨著新教改的層層深入，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師開(kāi)始探索更加切實(shí)有效的教學(xué)方法，但是從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂反饋來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不僅需要學(xué)生具備獨(dú)立計(jì)算的能力，同時(shí)還要求他們具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。社會(huì)在不斷的發(fā)展，教育教學(xué)內(nèi)容也在不斷的更新。傳統(tǒng)的授課形式已經(jīng)不再適合于當(dāng)下初中生的發(fā)展，他們?cè)诮邮芙滩闹械膬?nèi)容時(shí)，還要主動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，但是，很多同學(xué)因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大、知識(shí)綜合性較強(qiáng)而放棄學(xué)習(xí)這門(mén)科目。其中一部分同學(xué)因?yàn)樵谛W(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)效率不高，且準(zhǔn)確性也十分低，在課堂上也不能及時(shí)跟上老師的授課節(jié)奏。除此之外，由于初中階段的學(xué)生自控能力較差，再加之學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的惰性心理，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)課上提出的問(wèn)題時(shí)，很難靜下心主動(dòng)思考，同時(shí)也不愿意在班級(jí)中積極舉手發(fā)言回答問(wèn)題。久而久之，他們失去了對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，以致于會(huì)在課上經(jīng)常做與課堂無(wú)關(guān)的事情，睡覺(jué)、補(bǔ)其他科的作業(yè)已經(jīng)是常態(tài)。在考試中，面對(duì)試卷中存在一定難度的題目，他們也不會(huì)去仔細(xì)觀察題干中給出的已知條件進(jìn)行解題，而是放棄思考，最終交上空白的試卷。在這樣的惡性循環(huán)中，同學(xué)們已經(jīng)不理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。針對(duì)現(xiàn)階段課堂中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，教育工作者們決定對(duì)癥下藥，首先帶動(dòng)起班級(jí)成員對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并突破瓶頸階段，最終提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、如何在課上吸引班級(jí)成員的學(xué)習(xí)興趣

（一）教師轉(zhuǎn)變授課態(tài)度

課堂上知識(shí)的講述是需要學(xué)生和老師相互配合的，通過(guò)師生的配合不僅能夠提高課堂效率，同時(shí)還能使教師了解學(xué)生對(duì)所講解的知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。并且數(shù)學(xué)這一學(xué)科需要孩子們有著對(duì)知識(shí)不懈探索的精神，但是由于老師過(guò)于嚴(yán)肅，以致于在課堂中同學(xué)們即使心中有疑問(wèn)，也不敢向老師提問(wèn)，他們擔(dān)心向老師提問(wèn)會(huì)遭受到批評(píng)，因此往往選擇自己解決，最終錯(cuò)過(guò)了掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，并影響了向更深層次的知識(shí)探索效果。為了能夠緩解師生間緊張的氛圍，教師應(yīng)該在準(zhǔn)備教案前有意識(shí)的轉(zhuǎn)變自己在課上的態(tài)度。面對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p緩節(jié)奏，使同學(xué)們能夠完全理解和掌握后，在課上主動(dòng)詢問(wèn)他們是否存在不懂的地方。在課上適當(dāng)?shù)鼐徍驼Z(yǔ)氣，并重視與班級(jí)成員的溝通。想要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，首先要能夠保證學(xué)生與教師之間能夠有效的配合。在課上，老師要給同學(xué)們提供交流的機(jī)會(huì)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)氣以及授課心態(tài)。站在教師的角度上看待所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)十分簡(jiǎn)單，不應(yīng)該存在有疑問(wèn)的地方，但是初中生是第一次接受這些知識(shí)內(nèi)容，很多知識(shí)對(duì)于他們來(lái)講是陌生的。為此，教師應(yīng)該在課上轉(zhuǎn)變自己的身份，試著站在初中生的角度上思考問(wèn)題，并考慮如果第一次面對(duì)這些基礎(chǔ)性的概念，自己最容易記混哪些內(nèi)容，除此之外，還要與學(xué)生多討論所講解的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)交流討論能夠了解他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況，從而明白哪一部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而耐心地為學(xué)生解答疑惑。通過(guò)師生間的交流，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不是像他們想象的那樣困難，甚至可以在課上和老師共同探討是否存在著更加簡(jiǎn)便的運(yùn)算和解決方式，在這樣的氛圍中，初中生能夠轉(zhuǎn)變自己對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，從而在教師的鼓勵(lì)中建立起對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，補(bǔ)充知識(shí)背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校中普及，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)豐富了教師的授課內(nèi)容。但是在課上老師卻很少利用多媒體技術(shù)給同學(xué)們豐富知識(shí)內(nèi)容。興趣并不是在短時(shí)間內(nèi)能夠提升的，需要在課上潛移默化的引導(dǎo)，在最初的授課階段教師就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科較為枯燥，盡管教材中的內(nèi)容已經(jīng)減少了過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，使知識(shí)更加通俗易懂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是大部分初中生仍然不能適應(yīng)數(shù)學(xué)枯燥乏味的課堂。針對(duì)這一課堂現(xiàn)狀，教師決定通過(guò)多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將較為枯燥乏味的理論知識(shí)，以充滿趣味性的方式展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于一些抽象的空間概念，同學(xué)們?cè)谟洃浀倪^(guò)程中存在著較大的困難，并且也常常不理解空間中的變化，在這一階段通過(guò)多媒體對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，能夠有效地解決這一問(wèn)題。多媒體中的功能能夠幫助同學(xué)們觀察到空間中圖形或線段的具體形態(tài)[3]。例如在講解“平行線”這一章節(jié)時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們思考什么樣的直線能夠稱(chēng)之為平行線。要想找到這樣的直線，首先要明確平行的概念。通過(guò)多媒體能夠搜索到生活中存在著平行現(xiàn)象的事物。首先請(qǐng)同學(xué)們觀察火車(chē)的鐵軌，鐵軌中存在著兩種平行現(xiàn)象，首先是鐵軌的平行，其次是枕木的平行，之后可以請(qǐng)他們思考，生活中還存在著哪些平行的現(xiàn)象，在平時(shí)接觸到的圖形中是否存在平行的線段？在這樣的提問(wèn)中，學(xué)生的好奇心完全被吸引，他們不斷地思考和聯(lián)想生活中的事物，尋找生活中可能見(jiàn)到的平行物體。在這樣的思想帶動(dòng)中，孩子們能夠感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣并愿意主動(dòng)思考和平行相關(guān)的內(nèi)容。在了解了“平行”這一概念后，再開(kāi)始介紹與平行相關(guān)的角。兩條相互平行的線是無(wú)法相交的。那么穿過(guò)兩條平行線所形成的角有著怎樣的關(guān)系呢？隨著問(wèn)題難度的不斷加深，班級(jí)成員已經(jīng)習(xí)慣了主動(dòng)地探索更深層次的問(wèn)題，并主動(dòng)吸收課上介紹的知識(shí)。

（三）模擬相關(guān)情境，主動(dòng)思考

不同情境的建設(shè)能夠直觀地帶動(dòng)班級(jí)成員的主動(dòng)性。學(xué)生們長(zhǎng)期在常規(guī)的授課方式中難免疲憊，即便教師在課上不斷地轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式，隨著時(shí)間的積累，他們也會(huì)逐漸喪失對(duì)這種授課方式的興趣。教育工作者們對(duì)課上的情況展開(kāi)了全面的分析，并決定將情境教學(xué)與提問(wèn)授課結(jié)合，在形式的穿插中使孩子們保持著高度的熱情。例如在講解“位置的關(guān)系”這一章節(jié)時(shí)，首先要明確對(duì)未知方位的具體表述方法。在描述某一物體的具體位置時(shí)，首先要找到一個(gè)參照物，在確定參照物后，再應(yīng)用東南西北這四個(gè)方位名詞進(jìn)行詳細(xì)的描述。這一空間的描述形式需要同學(xué)們具備一定的空間位置概念。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更有效地將這部分內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師可以隨便在班級(jí)中選擇某一物體并隨機(jī)的放在一個(gè)位置，之后建立一個(gè)和位置相關(guān)的情境：小明最喜歡的一個(gè)水杯找不到了，現(xiàn)在已經(jīng)明確水杯在教室的某一個(gè)地方，小明想請(qǐng)大家?guī)退黄鹫业剿Ｔ谶@樣的情境中無(wú)形間將提問(wèn)的方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。在這樣的情境中，同學(xué)之間可以分別擬定不同的參照物對(duì)水杯的具體位置展開(kāi)描述[4]。規(guī)定教室中黑板的位置為北，那么其他的方位就很容易確定。在選取參照物的過(guò)程中，同學(xué)要先說(shuō)明自己選擇的參照物是什么，并說(shuō)出位于參照物的北偏東或者其他的位置。在這樣的情境中，不僅鍛煉了同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，還活躍了班級(jí)的氛圍，使孩子們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，配合教師高效的完成知識(shí)內(nèi)容的講解，使他們意識(shí)到在生活中如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（四）小組探究，共同解決難題

在課堂時(shí)間充足的情況下可以將班級(jí)成員進(jìn)行分組，在分組的過(guò)程中注意成員間的配合情況。興趣來(lái)源于探究，面對(duì)教材中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以通過(guò)小組探究的形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如在講解“相似三角形的判定定理”這一節(jié)時(shí)，可以讓班級(jí)成員自行探究如何證明兩個(gè)三角形是相似的。教材中明確指出證明三角形相似的方法。為了能夠培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇放手，培養(yǎng)初中生的自學(xué)能力。“邊邊邊”證明三角形相似是三種方法中最為簡(jiǎn)單的一種。在探究過(guò)程中，小組內(nèi)可以分工合作，分別探究這三種不同的證明方式，之后在小組中進(jìn)行匯總。在這樣的課堂形式中，同學(xué)們能夠主動(dòng)打開(kāi)思路并思考是否有更為簡(jiǎn)便的解題方式。在開(kāi)放性思維中，同學(xué)們能夠有效地完成這一小節(jié)的學(xué)習(xí)，最終熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

興趣的培養(yǎng)需要在不同的授課形式中得以啟發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程本身就存在著較多的挑戰(zhàn)，需要初中生靜下心思考，為此，本文提出了四種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，希望能夠在授課過(guò)程中有所體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅慧燕.談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，03：63-64.

[2]閆梅蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊，2019，1714：165-166.

[3]丁焱.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019，32：128-129.

[4]于昊陽(yáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

[5]齊美英.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)心得[J].課程教育研究，2018，17：130.