小學(xué)高年級群文閱讀促進(jìn)寫作的研究

歐艷玲

摘 要：為了更好地提高小學(xué)高年級群文閱讀水平、使學(xué)生的寫作能力得到不斷的提升，本文將以高年級學(xué)生為對象，針對如何利用群文閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)進(jìn)行研究，希望可以更好地促進(jìn)教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教育教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;群文閱讀;寫作

引言

當(dāng)前，伴隨著我國素質(zhì)教育改革的逐漸深入，為了不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，新課程改革要求小學(xué)語文教師在開展教學(xué)實(shí)踐時需要加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫多方面能力的全面培養(yǎng)。以閱讀與寫作教學(xué)為例，在當(dāng)前快速發(fā)展的時代要求影響下，學(xué)生單一化的閱讀與寫作模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展要求以及學(xué)生的成長學(xué)習(xí)需求。雖然有些教師已經(jīng)開始注重學(xué)生閱讀教學(xué)模式的多元化發(fā)展，積極開展群文閱讀，但閱讀與寫作教學(xué)之間的割裂，卻是嚴(yán)重影響著小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師，尤其是高年段的教師在開展閱讀與寫作教學(xué)時，一定要積極利用群文閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)的有效開展，通過創(chuàng)新教學(xué)模式的手段，既要不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀素材的理解，還要使他們將這些閱讀素材有效轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生普遍缺少寫作學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)高年級學(xué)生與低年級學(xué)生不同，其已經(jīng)具備基本的語文綜合能力，但由于低年級教師教學(xué)觀念以及教學(xué)模式上的不足，導(dǎo)致很多學(xué)生未能打下良好的寫作基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)與激發(fā)，導(dǎo)致很多高年級學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)失去了參與及積極性。除此之外，由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的局限，教師很少有機(jī)會對學(xué)生的作文進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生并不知道自己哪里寫得好、哪里寫的不好，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到提升。

（二）學(xué)生寫作缺少內(nèi)涵，普遍存在空洞的問題

通過對當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況分析可知，很多學(xué)生的作文都存在較為空洞的問題，很少有學(xué)生懂得利用寫作來表達(dá)自己的思想感情，導(dǎo)致作文的思想內(nèi)涵得不到有效的提升。雖然部分教師也意識到了這一學(xué)習(xí)問題，但卻很少有教師對其進(jìn)行深入研究，仍是開展著實(shí)效性較低的寫作練習(xí)。而這樣的寫作練習(xí)不但無法有效提高學(xué)生的寫作能力，長久下去還會領(lǐng)學(xué)生逐漸失去寫作學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生的寫作習(xí)慣未得到良好的培養(yǎng)

一直以來，教師的教學(xué)任務(wù)除了相關(guān)理論知識的講解，還需要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能夠在習(xí)慣的驅(qū)使下在課外時間積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn) 同樣適用于寫作學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生并未養(yǎng)成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外時間也都用于習(xí)題的練習(xí)或是被手機(jī)、電腦所占據(jù)，最終導(dǎo)致學(xué)生的基本功較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

二、群文閱讀教學(xué)模式淺析

群文閱讀教學(xué)模式是我國新課程改革的產(chǎn)物之一，作為較為新穎的閱讀教育教學(xué)模式，其主要是教師將多篇閱讀素材以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列或是分類，以此來更好地突出閱讀主題，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從課上到課下的延伸，更好地實(shí)現(xiàn)從一篇到多篇、從一本到多本的教學(xué)目的。群文閱讀教學(xué)模式不但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀層面的拓展，還可以以多篇閱讀素材的共同點(diǎn)為基準(zhǔn)，進(jìn)行分類教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的目的。而與大多數(shù)的閱讀教學(xué)一樣，群文閱讀同樣可以結(jié)合寫作教學(xué)，利用更為多元化的教學(xué)方式來促進(jìn)寫作教學(xué)水平的提升。

三、如何利用群文閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)

（一）利用群文閱讀有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

針對當(dāng)前學(xué)生寫作與閱讀興趣不足的問題，教師可以利用群文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生加入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生自己分析、評價、欣賞優(yōu)美的文章內(nèi)容，感受到閱讀的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，閱讀和寫作是分不開的。閱讀可以為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感受，豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生形成對寫作的欲望，渴望通過寫作表達(dá)自己的情感和感受。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)尋找到符合學(xué)生興趣愛好的書籍，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行大量的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，使學(xué)生對閱讀有所感悟和提升。由此，學(xué)生在寫作時才會落筆生花、文思敏捷，寫出自己的真實(shí)想法，表達(dá)出內(nèi)心的情感。

（二）利用群文閱讀提高教師寫作技巧教學(xué)水平

俗語云，授之以魚不如授之以漁。因此，對于小學(xué)高年級的語文寫作教學(xué)而言，教師在開展教學(xué)實(shí)踐時更加需要加強(qiáng)對寫作教學(xué)技巧的重視。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解寫作技巧，教師可以充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢，提高寫作教學(xué)技巧的教學(xué)水平。具體來說，教師可以以寫作教學(xué)中的某個技巧為基準(zhǔn)，選擇同樣利用了這一技巧的閱讀素材，通過多個鮮明的例子來加強(qiáng)學(xué)生對寫作技巧的理解，并有效提高寫作技巧的應(yīng)用水平。以小說的敘述技巧為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對敘述進(jìn)行詳細(xì)的探討：敘述按時間先后順序可以分為倒敘和插敘。倒敘是指先講結(jié)果，后講原因，最后在回憶的過程中揭開謎團(tuán)。插敘是指交待故事背景，之后在中部插入敘述，為故事發(fā)展做好鋪墊。除了敘述之外，小說中還會運(yùn)用抒情手法，抒情又分為直接抒情和間接抒情。直接抒情一般適用于強(qiáng)烈而緊張的感情，在抒發(fā)時容易掌握，而間接抒情是比較委婉的表達(dá)，具有感染力，作者經(jīng)常會采用借物抒情的方法。通過群文閱讀，可以讓學(xué)生對比其中寫作技巧的異同，并加以運(yùn)用。

例如在講解《魯賓遜漂流記》時，教師就可以講其他的如《湯姆·索亞歷險記》和其放在一起，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，這樣學(xué)生就可以更好地探尋出作者所利用的寫作技巧，了解到如何敘述才能夠厘清小說的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，明確怎樣才能夠使得自己寫出來的文章條理更加清晰，結(jié)構(gòu)更加緊密，并積極將這一技巧應(yīng)用到自己的寫作之中。

（三）在群文閱讀后為學(xué)生提供更多的寫作訓(xùn)練機(jī)會

當(dāng)然，熟練了解了寫作技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果學(xué)生缺少具體的應(yīng)用練習(xí)機(jī)會還是無法有效提高教師的寫作教學(xué)水平。因此，在開展完群文閱讀教學(xué)之后，教師還應(yīng)該針對群文閱讀的主題設(shè)計(jì)一系列的寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，在訓(xùn)練中，教師需要關(guān)注學(xué)生對寫作技巧的應(yīng)用情況，要求學(xué)生必須要基于自己的理解積極應(yīng)用寫作技巧，這樣才能夠真正發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)價值。以修辭手法的運(yùn)用為例，當(dāng)教師圍繞修辭進(jìn)行了群文閱讀之后，教師要從最基礎(chǔ)的修辭手法出發(fā)，讓學(xué)生首先掌握修辭手法的運(yùn)用，之后再讓學(xué)生在文章中滲透寫作技巧，最后再將主題思想表達(dá)出來。當(dāng)然，在這個過程中，教師要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中充分地表達(dá)自我，抒發(fā)自己的情感，展現(xiàn)自己的個性，并不斷提升自身的寫作能力和寫作素養(yǎng)，為今后的發(fā)展鋪平道路。

例如在圍繞比喻、排比都修辭手法進(jìn)行了群文閱讀之后，教師可以設(shè)置一個寫作訓(xùn)練主題，如“母愛與父愛”，并要求學(xué)生的作用必須要使用到比喻、修辭等手法，為學(xué)生提供一個將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會。當(dāng)然，教師還需要對學(xué)生的作文進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，幫助學(xué)生找到自己的不足，以此來有效提高學(xué)生的技巧使用水平，最終更好地實(shí)現(xiàn)利用群文閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)的目的。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好地發(fā)揮群文閱讀的教育教學(xué)價值、提高小學(xué)高年級寫作教學(xué)水平，教師既要利用群文閱讀積極激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作參與積極性，又要利用群文閱讀提高寫作技巧教學(xué)水平，并為學(xué)生提供一個具體的寫作實(shí)踐練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生可以更好地做到“靈活掌握，學(xué)以致用”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鳳霞. 如何在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中展開群文閱讀[J]. 新課程（上）， 2018（12）.