用問題將學(xué)生“卷入”英語學(xué)習(xí)

李書

摘 要：核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧的統(tǒng)一，教師的提問應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。

關(guān)鍵詞：思維;課堂提問;觀察圖片;互動

“學(xué)起于思、思源于疑?！睂W(xué)生的思維往往是從問題開始的，小學(xué)英語教學(xué)尤其是提問的策略，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在以往的教學(xué)中提問不過是將課文中與功能句相關(guān)的問題擺出來，學(xué)生進(jìn)行回答，一直以來總覺得為什么有些問題學(xué)生回答的不好，不能給出老師想要的答案。久而久之，提問變得沒有了實(shí)際意義。偶然一次上課請到了一位英語教學(xué)專家作指導(dǎo)，才發(fā)現(xiàn)原來我們的課堂提問是那么重要，學(xué)生能不能理解語篇，能不能在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)、能不能培養(yǎng)思維的品質(zhì)都在問題當(dāng)中。

這堂課我執(zhí)教的是新標(biāo)準(zhǔn)版英語三起點(diǎn)五年級上冊Module8的第一單元，主要教學(xué)內(nèi)容是談?wù)摃r間。課文情境是Amy和Lingling第二天要去Amy的學(xué)校上學(xué)，通過Lingling向Amy詢問時間的對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間的表達(dá)方式，并了解英國學(xué)校的一些情況。以對話的第一幅圖為例：場景是主人公Amy和Lingling正在臥室聊天，窗外是月亮和星星的場景。最開始的設(shè)計中我只提問：Who are they？What are they doing？但并沒有仔細(xì)讀圖，課文為什么會設(shè)計一些場景，現(xiàn)在看來都是為了給我們教學(xué)提供線索，于是我又增加了Where are they？ Is it in the morning？這些問題讓學(xué)生更加仔細(xì)地去讀圖，通過問題讀圖的形式讓學(xué)生猜測故事的發(fā)生。接下來再通過層層的問題設(shè)計，讓學(xué)生同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去理解、分析、運(yùn)用語言材料，最后通過自己的作息表去進(jìn)行真實(shí)的語言交流，信息交換。這次的改變讓學(xué)生不僅僅是被動的學(xué)習(xí)了，更重要的是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這些回答不是一次次思維的過程嗎！所以在我們的課堂中開放式的問題設(shè)計往往可以收獲到意想不到的驚喜。

那我們平時課堂提問到底該怎么提問？首先讓我們一起來看看課堂提問的主要問題有哪些？

1.提問的目的性不強(qiáng) 隨意性大。 比如教師問題是： look at these animals. Let's talk about them. 每當(dāng)我們談到 talk about 的時候，我們會談?wù)撍麄兊拿Q、興趣、常做的事情、有何特點(diǎn)等等。顯然，教師在此處的提問let's talk about them 實(shí)效性不強(qiáng)，這樣學(xué)生根本不知道老師到底希望他們做什么。

2.提問缺乏思考的價值。 課堂提問要有明確的目的，它是為教學(xué)要求服務(wù)的。例如聽到過這樣一些提問：無論教學(xué)內(nèi)容是什么，老師一味地提出一些 Do you…？ Are you …？ Yes or no？ 這樣的問題，學(xué)生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No. 這對服務(wù)教學(xué)沒有一點(diǎn)幫助。

3.提問缺乏藝術(shù)性。 教師的提問應(yīng)該從語言到問題的價值都有所思考，所謂精心設(shè)計提問，就是既要問得恰到好處，體現(xiàn)重難點(diǎn)，又要語言簡潔，便于理解。

4.提問深度把握不準(zhǔn)。 教師在設(shè)計提問時一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計學(xué)生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學(xué)生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。

5.提問缺乏互動性。課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧的統(tǒng)一。教師的提問應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學(xué)。試問那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案？現(xiàn)在看來是否語言、情景的真實(shí)性值得我們商榷。又如：What day is it today？Do you want to see some pictures？Understand？Are you clear？Ok？這些問題又有多少真實(shí)交際的意義呢。

在這里梳理了一些我們英語課堂的提問策略供大家參考：

1.設(shè)置開放性問題，發(fā)散思維：教師提出的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

例如：在教學(xué)season中的spring時，可以這樣設(shè)計教學(xué)問題：課前教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的視頻，并且設(shè)計以下問題：1. Whats the weather like in spring？ Its…2. What can you wear in spring？ I can wear…

2.設(shè)置適度性問題，面向全體：例如： 教學(xué)PEP Book7 Unit 4 Lets read時，教師設(shè)計的問題可以以選擇題的形式出現(xiàn)，降低難度，然后以問答題的形式出現(xiàn)，提高難度，啟發(fā)思維。

3.設(shè)置時效性問題，激起學(xué)習(xí)興趣：例如：在準(zhǔn)備一節(jié)教授color的英語課時，教師給每位學(xué)生一幅沒有色彩的風(fēng)景畫，問道：Is it beautiful？學(xué)生馬上搖頭了。于是教師向?qū)W生提出建議：Lets make a colorful picture， OK？學(xué)生很興奮地在畫上添上豐富的色彩。

4.設(shè)置探究性問答，鼓動學(xué)生質(zhì)疑：例如：大家公認(rèn)為平淡無奇的課堂開場白，F(xiàn)ree talk，也可以設(shè)計得異?；钴S：

T： Good morning， boys and girls！ Nice to meet you. Im your new teacher.Im Michael. May I have your names？學(xué)生都踴躍的向新老師介紹自己。

T： Good. I think all of you have best friends in your class. Can you introduce your friends to me？學(xué)生也爭著要把自己的好友介紹給老師。

在我們提問前也需要考慮以下情況：

1.確定提問的目的，計劃提出的問題。2.預(yù)測可能遇到的問題。3.創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。4.設(shè)計出真實(shí)的問題情境，提出有交際意義的問題。5.問題語言應(yīng)簡單、清楚、準(zhǔn)確，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯。6.提出與學(xué)生知識水平、思維能力相符的問題。問后提名和全方位注意。7.適當(dāng)延長候答時間。8.教師注意傾聽，對學(xué)生表示尊重。9.對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)或反饋。10.緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。11.延緩評論。12.鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使他們主動地思考和運(yùn)用并鍛煉其表達(dá)能力，用適當(dāng)?shù)膯栴}將學(xué)生“卷入”，落實(shí)核心素養(yǎng)才是我們英語教育的意義所在。