小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合有效性的實(shí)踐研究

李清清

摘 要：隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，教育人員緊隨新課改的步伐，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系進(jìn)行研究，逐漸探索出了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。這一模式的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，學(xué)生掌握了閱讀技巧，并將閱讀所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在寫(xiě)作當(dāng)中，從而為寫(xiě)作水平的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;有效性;實(shí)踐

引言

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)同樣都是小學(xué)語(yǔ)文中重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)要求比較高，閱讀教學(xué)中需要學(xué)生具有良好的字詞量、語(yǔ)言理解能力以及運(yùn)用能力等，同時(shí)通過(guò)閱讀還能夠有效的積累自身語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中就需要教師重視讀寫(xiě)的有效結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1理解讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要價(jià)值

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式具有重要價(jià)值，它不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力，還能提升學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉小學(xué)生對(duì)課文的理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。這種教學(xué)模式一方面可以鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解，另一方面可以有效提升小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握高效的表達(dá)方法?？傊?，教師要不斷創(chuàng)新和改革閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步提高整體教學(xué)水平。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合有效性的實(shí)踐

2.1利用小學(xué)語(yǔ)文教材，充分積累基礎(chǔ)需要知識(shí)

教材中的知識(shí)都是比較基礎(chǔ)的，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的知識(shí)和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)都比較陌生，詞句的積累也很缺乏，導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)文章的時(shí)候腦子里沒(méi)有豐富的辭藻，肚子里沒(méi)有充分的墨水，所以什么都需要從基礎(chǔ)開(kāi)始積累，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀方式在小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)豐富充足的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從文本閱讀中盡量多的積累素材和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，靈活運(yùn)用積累的一些語(yǔ)言知識(shí)和句子運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。從而提高閱讀能力和寫(xiě)作技能。

2.2抓住閱讀的寫(xiě)作鏈接點(diǎn)，為寫(xiě)作鋪設(shè)支架

要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成讀寫(xiě)結(jié)合的要求，語(yǔ)文教師就要熟知教學(xué)要求，把握閱讀的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀的寫(xiě)作鏈接點(diǎn)，為學(xué)生掃清閱讀學(xué)習(xí)路上的阻礙，使學(xué)生能夠順利地投入閱讀學(xué)習(xí)。在抓好學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)將讀與寫(xiě)的鏈接點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，以課文的學(xué)習(xí)找尋閱讀的方法，以課文的寫(xiě)作特點(diǎn)挖掘?qū)懽鞯募记桑@樣小學(xué)生就明白如何去閱讀、寫(xiě)作了。把握課文的主題是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的關(guān)鍵，教師通過(guò)主題的展開(kāi)能使學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法，使學(xué)生的寫(xiě)作呈現(xiàn)言之有物的最佳效果。

2.3根據(jù)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

在語(yǔ)文課文中，很多內(nèi)容都是具有延展性的，學(xué)生在進(jìn)行這類(lèi)課文閱讀中也會(huì)出現(xiàn)閱讀不盡興的情況，甚至面對(duì)一些內(nèi)容還會(huì)發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的后續(xù)創(chuàng)作，這時(shí)候就需要教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)課文情節(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行延展性寫(xiě)作，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，還能夠提高他們的寫(xiě)作能力。比如，在進(jìn)行《假如》一課的閱讀教學(xué)中，課文中有“假如我有一支馬良的神筆，我要……”這樣的句式，小學(xué)生面對(duì)這樣的內(nèi)容十分感興趣，在閱讀后思維會(huì)十分活躍，這時(shí)教師就讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課文的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)有非常大的寫(xiě)作熱情，通過(guò)自己大膽的想象來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作。

2.4幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好讀寫(xiě)結(jié)合的好習(xí)慣

小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力并非一朝一夕就能提高上來(lái)，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間積累和學(xué)習(xí)才可以獲得。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生閱讀課程重視起來(lái)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)細(xì)致把握文章的內(nèi)涵。在閱讀之后就可以讓學(xué)生寫(xiě)一些課文內(nèi)容摘要和閱讀心得，寫(xiě)一寫(xiě)課文學(xué)習(xí)的讀后感，通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，就可以將問(wèn)題變得容易起來(lái)，便于小學(xué)生更好地去理解課文內(nèi)容。但是當(dāng)今許多學(xué)生父母將精力投身在工作上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心少之又少，學(xué)生沒(méi)有了約束和管教，勢(shì)必會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加的不上心。語(yǔ)文課前的自主預(yù)習(xí)根本就沒(méi)有做到，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)就不能很好地理解和吸收，根本就不清楚自己哪里沒(méi)有學(xué)好學(xué)會(huì)。小學(xué)生自控能力非常差，這就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生喜歡語(yǔ)文，樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)結(jié)合的好習(xí)慣。

2.5深入剖析并理解所學(xué)的文章，并嘗試進(jìn)行模仿寫(xiě)作

語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中需要讓學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)和理解文章作者寫(xiě)作目的、寫(xiě)作方式以及表達(dá)手法，接著再進(jìn)行有目的的模仿寫(xiě)作。比如，在教授《火燒云》這篇課文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文章中使用了較多的排比和擬人的寫(xiě)作方法，語(yǔ)文教師也可以根據(jù)這個(gè)寫(xiě)作方式讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中使用較多的排比和擬人的寫(xiě)作方式，則可以讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行嘗試和訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧。在學(xué)習(xí)《山雨》這篇文章的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者按照時(shí)間進(jìn)行描寫(xiě)，為學(xué)生呈現(xiàn)山間的雨，感受到其獨(dú)特和美麗的形象與作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。學(xué)生在寫(xiě)這種作文的時(shí)候，也可以參考和模仿《山雨》這篇課文。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些自己感興趣的景象進(jìn)行描寫(xiě)，不會(huì)受到限制，可以充分發(fā)揮自己的想象力，但不能脫離實(shí)際情況。小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候可以根據(jù)課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，但是不能抄襲。在寫(xiě)作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)表達(dá)真實(shí)的感情，形式可以模仿，但是內(nèi)容需要有自己的獨(dú)特性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式既有利于學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的有效提升，又有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須重視讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，讓其發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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