談九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

李仕平

摘 要：教師在教學(xué)的過程中都會發(fā)現(xiàn)，即使是處在同一個班級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績也會存在著很大的差異，這與學(xué)生的成長環(huán)境和對于知識的接受能力有著很大的關(guān)系。因此教師如果想提高班級的整體學(xué)習(xí)成績，更加有效地提升九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，就應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同需求而運用分層教學(xué)的方式進行教學(xué)，這樣才能有針對性地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，從而才能夠達到最初的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

根據(jù)新課改中所提及的要求，即不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)得到不同發(fā)展的新理念。為了更好的落實，九年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中就需要仔細觀察每個學(xué)生對新知識的接受能力和掌握程度，適時有效地采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況做到因材施教，從而滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的不同需求，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功的喜悅，幫助每個同學(xué)都樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提高。

一、九年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)勢

在當下的九年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多教師在教學(xué)過程中仍然是不管學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而采用固有的教學(xué)手段枯燥單一地進行教學(xué)。這樣的教學(xué)就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都得不到培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生根本就跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績越來越差，慢慢就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。分層教學(xué)模式可以彌補這種教學(xué)模式中存在的不足，使不同程度學(xué)生的需求都可以通過分層教學(xué)來滿足，從而激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高，個性化的教學(xué)已經(jīng)成為教師在教學(xué)中需要注重的內(nèi)容。數(shù)學(xué)作為一門幾乎貫穿學(xué)生所有學(xué)習(xí)生涯中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，承載著素質(zhì)教育的重要任務(wù)，因此在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對分層教學(xué)的實施可以尊重學(xué)生的需要和需求，做到以學(xué)生為本開展教學(xué)活動，在提高課堂教學(xué)效率的同時實現(xiàn)個性化教學(xué)。分層的教學(xué)模式作為眾多新型教學(xué)模式中的一種，能夠讓九年級數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加科學(xué)、高效，有效地推進了教育改革的步伐。

二、分層教育在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制定不同的教育目標進行分層教學(xué)

教師對教育目標的制定是課堂教育的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向的作用。教師應(yīng)該在備課時就按照課本中的內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標，具體可以分為兩大目標，一是基礎(chǔ)教育目標，另一個是分層教學(xué)目標?；A(chǔ)教育目標是讓學(xué)生掌握基本的公式、定理、概念和簡單的運算等，使每位學(xué)生都可以達到基本的學(xué)習(xí)要求。在完成這一教學(xué)目標后，教師可以根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)的掌握情況，根據(jù)每位學(xué)生的不同需求，設(shè)定不同的目標，進行分層教學(xué)，使每位學(xué)生都可以感到成功的喜悅，這樣才能夠提高教學(xué)的實效性。

例如，我們在學(xué)習(xí)有關(guān)《二次函數(shù)》這一課時，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)階段就為同學(xué)們講解有關(guān)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，因為有關(guān)二次函數(shù)的概念和一般變換形式是需要大部分同學(xué)們掌握的知識，等教師為同學(xué)們打下良好的基礎(chǔ)后再進行進一步的深入探究就可以更加有效地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，實現(xiàn)對同學(xué)們的分層教學(xué)。教師在向同學(xué)們提出問題時，也要針對不同的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標，例如對待優(yōu)秀的學(xué)生，就需要它能夠準確地求出系數(shù)和含有字母的待定解析式，而學(xué)困生就只需要掌握方程的基本變化即可，只有明確教學(xué)目標，才能夠朝著一個方向不斷地前進，更加有針對性地提升教學(xué)實效性。而教師在提出問題時，也需要根據(jù)同學(xué)們的實際情況而做到心中有數(shù)，可以利用優(yōu)秀生帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以幫助在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)及時解決問題，只有增強師生之間的互動與交流，才能夠帶動數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。

（二）分層次進行提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂是建立在師生之間的橋梁，課堂提問是師生之間互動的基本方式，可以增強師生之間的感情。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師只會提問那些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生采取無視。長此以往，那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生就會自暴自棄，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，這樣十分不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此教師在課堂教學(xué)過程中必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，利用分層式提問照顧到班級內(nèi)每個層次的學(xué)生，使班級內(nèi)所有的學(xué)生都感受到老師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師在課堂教學(xué)過程中也可以根據(jù)問題的難易程度提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，比較簡單的問題，可以提問那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過回答鞏固他們對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。對于難度比較大的問題，提問那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，通過分層提問增強了師生之間的互動和交流，因此才能夠營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

結(jié)語

綜上所述，九年級數(shù)學(xué)教學(xué)對于分層教育法的應(yīng)用可以在很大程度上提高課堂的教學(xué)效率。分層教育法可以兼顧到每個層次學(xué)生的需求，可以使班級內(nèi)每個學(xué)生都感受到對于知識收獲的喜悅，能夠全面提高整個班級的學(xué)習(xí)成績，有利于新課改的推進和發(fā)展，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]邵良. 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]苗玉亭. 信息技術(shù)在分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[3]劉杰平. 淺談九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用[J]. 課程教育研究，2018（16）：117.

[4]蔡自力. 九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用[J]. 名師在線，2018（27）：43-44.