以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語閱讀教育

羅鳳玉

摘 要：在初中英語課堂的教育實(shí)施過程中，教師需要積極響應(yīng)教育部門的要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建閱讀教育，并引領(lǐng)學(xué)生們在英語閱讀的參與和實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格核心素養(yǎng)的建立、健全。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育的重要指導(dǎo)方向，也是對于初中生進(jìn)行英語教育的重要目標(biāo)——教師需要借助英語閱讀教育的實(shí)施提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，并在閱讀教育中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格。因此，在初中英語的閱讀教育中，教師則需要借助合作閱讀、自主閱讀等閱讀教育手段的應(yīng)用鼓勵學(xué)生積極參與，并切實(shí)幫助學(xué)生在英語文學(xué)作品的閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀理解、拓展英語基礎(chǔ)知識、建立高尚品格和英語素養(yǎng)。

一、閱讀中的語言能力素養(yǎng)

所謂語言能力，其實(shí)就是學(xué)生的聽說讀寫能力。對于初中生的閱讀學(xué)習(xí)而言，教師需要借助“讀”“聽”“說”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并嘗試鼓勵學(xué)生在閱讀參與中進(jìn)行語言表達(dá)，以期高效完成英語閱讀的理解和掌握，進(jìn)而在閱讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)聽、說、讀語言能力素養(yǎng)的提升。

例如，在閱讀《How often do you exercise？》這一單元的《What do No.5 high school students do in their free time？》時，筆者借助“What do you usually do in your free time？”這個問題訓(xùn)練學(xué)生的聽力和表達(dá)能力，并借此吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。經(jīng)過課堂上的討論和交流，學(xué)生們對于英語課堂學(xué)習(xí)充滿了積極性，并在筆者提出的“Find the headings with the paragraphs 1 to 5”主動投入到文章的閱讀中。經(jīng)過十分鐘的自主閱讀，學(xué)生們不僅結(jié)合1到5段完成了段落大意的總結(jié)，還針對第一段的主題提出、第二段的鍛煉身體、第三段提及的上網(wǎng)、第四段提及的看電視和第五段主題的總結(jié)完成了閱讀理解。最終，學(xué)生們在英語閱讀的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了聽、說、讀語言能力的鍛煉和提升，并切實(shí)在閱讀體驗中實(shí)現(xiàn)了語言能力學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

二、閱讀中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)是指教師通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生建立基本的閱讀策略、促使學(xué)生掌握有效閱讀方法的教育培養(yǎng)方向。在課堂上，學(xué)生將結(jié)合自己的閱讀能力高效完成英語文章的閱讀和理解、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的建立。

例如，在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》這一單元的《Do you think you will have your own robot？》這篇文章時，筆者請學(xué)生借助“三遍閱讀法”進(jìn)行文章閱讀，并嘗試在第一遍閱讀中了解大意;在第二遍閱讀中結(jié)合“Will robots think like humans in the future？”“What can robot do today？”“What are robots like in movies？”等問題進(jìn)行進(jìn)一步閱讀;在第三遍閱讀中結(jié)合自己尚未解決和突破的英語閱讀問題加以針對性探究和分析——這種閱讀策略的應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生高效完成英語閱讀理解，還能幫助學(xué)生掌握閱讀方法和策略、建立良好的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

三、閱讀中的思維品質(zhì)素養(yǎng)

英語思維品質(zhì)素養(yǎng)包含學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)和應(yīng)用的批判性、辯證性、靈活性和敏捷性——當(dāng)學(xué)生們參與閱讀時，其不僅能夠完成英語文章的理解，還能夠從中提取中重要的詞匯、句型、語法知識，并能夠結(jié)合閱讀文章中的知識舉一反三、建立良好的英語思維品質(zhì)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《 How can we become good learners？》這一單元的《How I learned to learn English》這篇文章時，筆者為了深化學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，就按照以往的英語閱讀學(xué)習(xí)方式請學(xué)生在閱讀完成后從文章中勾畫出重難點(diǎn)詞匯、語句、語法知識。學(xué)生在閱讀中勾畫出“realize”“take lots of grammar notes”等重難點(diǎn)詞語和語法短語，并在筆者的講述中理解了realize作為及物動詞的用法、掌握了lots of與a lot of 的語法區(qū)別。最終，學(xué)生們不僅在課堂的閱讀參與中完成了英語文章的詳細(xì)認(rèn)知和了解，并切實(shí)借助文章中的基礎(chǔ)知識整合實(shí)現(xiàn)了知識范圍的拓展和基礎(chǔ)知識的熟練應(yīng)用，進(jìn)而切實(shí)在閱讀學(xué)習(xí)中建立了閱讀知識舉一反三的應(yīng)用意識、建立了英語知識應(yīng)用與踐行的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

四、閱讀中的文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)是指教師在閱讀教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生對于西方文化的認(rèn)知和理解、對于本土文化的認(rèn)同和自豪感——只有具備了正確的文化品格素養(yǎng)，學(xué)生才能充滿文化自信、建立兼容并蓄的文化意識。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you think you will have your own robot？》這篇文章時，筆者為了深化學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，就借助中外機(jī)器人建造的科技發(fā)展新聞?wù)垖W(xué)生觀察。在多媒體視頻資源中，學(xué)生們看到了中國ABB機(jī)器人對于中國工業(yè)發(fā)展的重要助力作用;看到了西方AI機(jī)器人對于智能家居的控制……學(xué)生們在觀察中建立了對于西方科技的敬畏、同時也感受到了中國科技的高速發(fā)展，并為世界的發(fā)展感到震撼、為中國的發(fā)展感到驕傲和自豪。最終，學(xué)生們不僅在課堂的多媒體資源觀察中感受到日新月異的機(jī)器人科技，也感受到西方科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)大和中國科技的蓬勃發(fā)展——學(xué)生們借助閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了眼界的拓展、實(shí)現(xiàn)了文化品格素養(yǎng)的逐步建立。

綜上所述，初中英語教師為了完善學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，需要借助閱讀教育的實(shí)施對學(xué)生們實(shí)施針對性培養(yǎng)，以期幫助學(xué)生們在英語文章的閱讀和欣賞中感受到英語語言的美感、完成閱讀文章的理解，且在閱讀體驗中逐步實(shí)現(xiàn)英語語言能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、思維品質(zhì)素養(yǎng)和文化品格素養(yǎng)的建立、健全。

參考文獻(xiàn)：

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