基于初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐與探究

翟友祥

摘 要：初中物理是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯中第一次全面、系統(tǒng)地接觸物理，因此在初中教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率。本文就在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出探究，希望能給大家?guī)?lái)一些意見。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

新課改的提出為初中物理學(xué)科教學(xué)作出了新的要求，教師在幫助學(xué)生提高物理知識(shí)、實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上不能忽視對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中物理知識(shí)都為抽象的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大，學(xué)生在培養(yǎng)了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上能夠?qū)Τ橄蟮奈锢碇R(shí)有著更好的理解，進(jìn)一步形成慣性的物理思維，對(duì)解題以及日后物理學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到重要作用。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）維護(hù)學(xué)生主體地位

物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在能夠維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，真正地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們自行去探索物理的奧秘。我國(guó)延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)模式即為傳統(tǒng)的教育模式，然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)，因此初中物理課堂更加注重每一位學(xué)生的自主成長(zhǎng)，通過(guò)多元化的課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，避免了在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)科素養(yǎng)貫徹到整個(gè)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，在進(jìn)行理論知識(shí)灌輸?shù)幕A(chǔ)上還要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在自己動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，再用課本知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理中蘊(yùn)藏的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

（三）構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂

通過(guò)核心素養(yǎng)貫徹下的課堂教學(xué)能夠按照學(xué)生們的實(shí)際生活采取相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，使得教學(xué)課堂與學(xué)生生活進(jìn)行結(jié)合。在這一教學(xué)背景之下，教師能夠充分關(guān)注的不同學(xué)生的需求，這有助于班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也在無(wú)形之中為教師提供了交流的平臺(tái)，根據(jù)不同學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有助于高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施

（一）開展趣味教學(xué)活動(dòng)

初中階段的學(xué)生，一定程度上還保留著活潑好動(dòng)的心性，并且有強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)此，在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用他們的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入趣味性的教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。趣味性教學(xué)活動(dòng)等可以以游戲、魔術(shù)、合作實(shí)驗(yàn)等形式來(lái)開展。

例如，在學(xué)習(xí) “磁生電”這一章節(jié)時(shí)，由于電磁感應(yīng)現(xiàn)象不能為肉眼所見，但教師為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到這種現(xiàn)象就需要引入趣味性的教學(xué)。教師可以將磁鐵利用遮蓋物遮住，把線圈和電流計(jì)串聯(lián)起來(lái)，再將線圈置于磁鐵的上方，微微移動(dòng)，讓學(xué)生們觀察電流計(jì)的變化[1]。這是學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)電流計(jì)的指針出現(xiàn)了偏轉(zhuǎn)。但是，整個(gè)電路中沒(méi)有接通電源。學(xué)生們感到很驚奇，沒(méi)有電源怎么會(huì)產(chǎn)生電流呢？接著，教師就可以將遮蓋物拿開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是磁鐵。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)將電流與磁鐵聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

（二）開展小組合作

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)積極讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中完成電路的設(shè)計(jì)以及定律的推導(dǎo)。在小組中學(xué)生們可以分工進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)、電路的組裝、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等工作。在完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，小組應(yīng)當(dāng)合作完成公式的推導(dǎo)，從而對(duì)電流與電阻的關(guān)系有著更深刻的印象，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)也是教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的一個(gè)共享物理知識(shí)平臺(tái)，學(xué)生在合作中能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處，不斷提高自己的核心素養(yǎng)[2]。

（三）將物理與生活相聯(lián)系

物理這門學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將物理融入到學(xué)生生活中，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中探究物理的習(xí)慣。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“升華和凝華”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以為學(xué)生們引入生活現(xiàn)象，如衣櫥中的樟腦球在一段時(shí)間后會(huì)神秘消失、在舞臺(tái)表演時(shí)常常會(huì)有仙氣出現(xiàn)、在冬天窗戶會(huì)出現(xiàn)冰花……教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行思考，讓學(xué)生們說(shuō)出這些都是怎樣的物理現(xiàn)象。學(xué)生在思考、探究的過(guò)程中，能夠?qū)ιA和凝華這兩個(gè)概念有著更深刻的認(rèn)識(shí)。在以生活化的現(xiàn)象為切入點(diǎn)時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的首要目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)限于課本，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況和生活內(nèi)容，應(yīng)用更為新奇有趣的教學(xué)素材，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、合作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S能力，進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊磊.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢，2019，（46）：91.

[2]哈玉林.簡(jiǎn)論初中物理多元化教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中外交流，2019，26（32）：198.