思維導(dǎo)圖：小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)效益的實(shí)現(xiàn)策略

黃莉娟

【摘? 要】? 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅能建構(gòu)較為系統(tǒng)和邏輯清晰的信息網(wǎng)絡(luò)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的整合與取舍，使閱讀過程中的重難點(diǎn)信息通過思維導(dǎo)圖的形式形象直觀地全部呈現(xiàn)出來。英語教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)要求等實(shí)際情況，在英語閱讀教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)導(dǎo)引功能。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);英語閱讀;教學(xué)效益;實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)英語教學(xué)中，語言學(xué)科的抽象性，以及學(xué)生興趣的缺失，尤其是對(duì)閱讀興趣的缺失嚴(yán)重影響了小學(xué)英語的教學(xué)效果。小學(xué)高年級(jí)教材的語篇長，涉及內(nèi)容也相對(duì)寬廣，有時(shí)候還缺乏必要的圖片提示與故事情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言的理解難度加大，出現(xiàn)了程度不一的畏難心理。為了較好地解決這一問題，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語閱讀課堂中，取得了不錯(cuò)的效果。

一、利用五個(gè)W思維工具開展開篇解讀

小學(xué)高年級(jí)閱讀的語篇有不少屬于敘事性文章，如講了某個(gè)人在某一天在哪里干什么。這種敘事性文章符合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，但要他們抓住文章的重要信息點(diǎn)還是有一定難度的。我們可以在學(xué)生閱讀之前對(duì)他們提出明確要求，要求學(xué)生按照五個(gè)W進(jìn)行閱讀，即what，where，who，when，how等，邊讀邊找出相應(yīng)信息，一旦學(xué)生能準(zhǔn)確地找出五個(gè)W信息填寫到如圖對(duì)應(yīng)的地方，也就差不多掌握了文章的主旨內(nèi)容?？梢钥闯?，通過對(duì)what，where，who，when，how等信息的分析，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等重要信息一目了然，文章脈絡(luò)也被厘清。這樣的方法不難掌握，只要老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能依樣畫葫蘆，按照5W提示要點(diǎn)對(duì)閱讀的語篇進(jìn)行分析提煉，從而輕松愉快地掌握了閱讀材料。值得注意的是，利用5W思維工具，教者一定要考慮小學(xué)生的思維實(shí)際，盡量化繁為簡，不加額外信息負(fù)擔(dān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)下的快樂閱讀。

二、利用圖表思維工具掌握語篇關(guān)鍵信息

一篇完整的閱讀語篇總有各種干擾信息，而小學(xué)生接受程度是比較有限的，在有限的閱讀時(shí)間里是不可能從頭到尾一字不漏地掌握文章的。此時(shí)，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的好處在于將學(xué)習(xí)者的主要精力集中在文章的關(guān)鍵信息上，對(duì)于那些無關(guān)緊要的內(nèi)容要進(jìn)行選擇性忽視，以節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間。如在小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練資源中，有一篇關(guān)于尋找違法嫌疑人的語篇，這篇文章中有好幾個(gè)人物都有違法嫌疑，真正的嫌疑人到底是誰？這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開動(dòng)腦筋分析語篇給出的關(guān)鍵信息。我們可以讓學(xué)生制作各個(gè)嫌疑人的圖表，將相應(yīng)嫌疑人的信息如姓名、職業(yè)、年齡，在早、中、晚各個(gè)時(shí)段分別做了什么事情等歸類填寫到圖表中去，使各人信息有序排列，一目了然。然后我們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，找出嫌疑人的破綻之處，如職業(yè)與所做的事情有沒有矛盾，年齡、職業(yè)、作息時(shí)段、所做事情的特點(diǎn)是否有矛盾等等，最終成功鎖定一個(gè)真正的嫌疑人。像這樣的語篇，如果按照傳統(tǒng)方式，老師帶讀，學(xué)生跟讀，通篇理解到最后，氣氛很沉悶，學(xué)生對(duì)誰是嫌疑人可能也是霧里看花般模糊，還要在誰是嫌疑人的這個(gè)問題中苦苦思索徘徊。通過這種圖表工具，學(xué)生讀一讀、寫一寫、比一比、想一想，談笑之間就心情舒暢地推理出答案了，所形成的是事半功倍的效果。

三、利用知識(shí)樹思維工具謀劃復(fù)述思維

英語閱讀課中，我們一般會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語篇的理解，用自己的語言將閱讀內(nèi)容復(fù)述出來。這其實(shí)是一個(gè)語言重組和思維重建的過程。對(duì)于小學(xué)生即使是高年級(jí)小學(xué)生來說，這個(gè)要求也是高層次的學(xué)習(xí)要求。雖然學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語法知識(shí)，小學(xué)生也有積極的表現(xiàn)欲，但學(xué)生復(fù)述表達(dá)時(shí)往往顧此失彼，記了這個(gè)丟了那個(gè)，導(dǎo)致表述不完整、不準(zhǔn)確。思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是通過對(duì)有效概念的組建和概念框架的重構(gòu)，重新建立一個(gè)有力的助記工具。因此，知識(shí)樹形式的思維導(dǎo)圖能有效解決學(xué)生復(fù)述表達(dá)不完整、不準(zhǔn)確的問題。運(yùn)用這種思維導(dǎo)圖，就是要求學(xué)生在閱讀中建構(gòu)一個(gè)知識(shí)樹，在知識(shí)樹上將關(guān)鍵點(diǎn)以及事情的前因后果、來龍去脈標(biāo)示出來。這樣，學(xué)生就攝取了故事的關(guān)鍵情節(jié)，加深了對(duì)故事的理解。根據(jù)知識(shí)樹的框架，學(xué)生很容易抓住誰、做什么、在哪里、什么時(shí)間等幾個(gè)關(guān)鍵信息，形成復(fù)述的邏輯思維，確保完整、準(zhǔn)確地對(duì)語篇進(jìn)行復(fù)述表達(dá)。

四、利用多元思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)閱讀教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂質(zhì)量直接決定學(xué)生的閱讀水平。因此，我們要結(jié)合小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖高度重視閱讀課堂教學(xué)效益的提升。具體來說，我們可以讓學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)語篇的特點(diǎn)制作不同形式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖中的線索來思考、分析和探究，循序漸進(jìn)地完成教師提出的閱讀問題。教師則可以根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容在黑板上板書相關(guān)內(nèi)容，豐富和充實(shí)思維導(dǎo)圖分支。小學(xué)生的閱讀語篇一般都有時(shí)間演進(jìn)信息，因此我們可以制作時(shí)間軸思維工具。如“Sensons”這篇文章沒有什么故事情節(jié)，肯定比較抽象，學(xué)生理解也有一定難度。我們?cè)陂喿x有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以構(gòu)建一個(gè)“spring，summer，autumn，winter”的時(shí)間軸思維工具，并在每一個(gè)季節(jié)下面寫上對(duì)應(yīng)的自然情景內(nèi)容，輔以多媒體視頻呈現(xiàn)四季的自然情景資料，讓學(xué)生切身感受每一個(gè)季節(jié)特有的景色。毫無疑問，這種思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的參與度。

總之，教學(xué)生閱讀什么不如教學(xué)生如何閱讀。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅能建構(gòu)較為系統(tǒng)和邏輯清晰的信息網(wǎng)絡(luò)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的整合與取舍，使閱讀過程中的重難點(diǎn)信息通過思維導(dǎo)圖的形式形象直觀地全部呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程特別重視學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維循序漸進(jìn)地形成。我們要根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)要求等實(shí)際情況，在英語閱讀教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)導(dǎo)引功能。