小學數(shù)學糾錯教學策略的思考與實踐探析

劉耀才

【摘 要】數(shù)學不同于其他學科，很多知識都具有抽象性，學習中需要一定的邏輯思維。在實際的教學中，由于小學生對于抽象事物的理解比較困難，常常犯下低級的數(shù)學錯誤。因此，本文從問題教學出發(fā)，探析小學數(shù)學教學中糾錯教學的正確方式，以此降低學生數(shù)學習題中的錯誤率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學糾錯;教學策略;思考與實踐

一、前言

小學生的心理和思維均處于發(fā)育階段，各方面都不太成熟，所以在學習中常常出現(xiàn)錯誤。有人曾對學生的糾錯認識與錯題管理策略作過調(diào)查分析，指出當前現(xiàn)狀：一是在平時的教學過程中重要的知識點講過多次后學生還是出錯;二是由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生幾乎成了做作業(yè)的機器，對糾錯反思的認識不是很到位，同時也沒有很好地處理錯題;三是有些學生可能比較積極地面對自己的錯誤，卻相對缺乏明確的錯題管理意識與較為系統(tǒng)的錯題管理策略。因此，教師要合理地培養(yǎng)學生的習慣和意識，讓學生在知識獲取當中認識到數(shù)學的重要性，逐漸養(yǎng)成積極的學習心態(tài)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高自我。

二、錯誤原因分析

（一）學生自身的原因

小學生的智力和思維都處于一個初級階段，并不具備較為成熟的思維能力，而數(shù)學教材當中的知識大多都比較抽象復雜，因此影響了數(shù)學教學的效率。其次，新時代的學生們大多比較好動，學習中的精力投入并不集中，粗心大意造成了一些錯誤。另外，學生對知識沒有掌握或者將所學知識混淆，沒有打開思路，或者自信心不足，進而答題出錯。

（二）教學方法的問題

教學方法的使用不當，也會造成學生在數(shù)學學習中犯下錯誤。在平常的教學當中，很多教師一味地追求“快速教學”，沒有給予學生對數(shù)學知識思考的時間。雖然這樣可以提高授課的效率，卻忽視了學生的學習積極性和自主性，不利于學生對知識的理解與掌握。其次，教師布置作業(yè)缺乏層次性和針對性，隨著學生作業(yè)負擔的日益加重，很多學生在做課后作業(yè)時都做到很晚，從而導致忙中出錯。此外，受到傳統(tǒng)單一的教學方式的影響，很多教師讓學生在學習中去死記硬背教材上的數(shù)學公式，這種方式不僅沒有幫助學生領(lǐng)會數(shù)學知識，還增加了學生的學習壓力，降低了學生數(shù)學學習中精益求精的耐心和興趣，從而增加了出錯概率。

三、糾錯策略探析

（一）集體活動糾錯

糾錯的意義就是讓學生對出錯的地方加深印象，防止錯誤再次發(fā)生。而糾錯教學中，最直觀的“病例”還是教師批改過后的習題。因此，教師可以組織學生進行集體糾錯活動，給學生發(fā)放已經(jīng)點出錯誤地方的習題，讓學生自己分析錯誤的原因。在此之前，教師要給學生明確方向，將錯誤規(guī)劃成三類：一是因為做題時粗心而導致的錯誤;二是因為對所學知識沒有掌握;三是因為對知識點的辨析與熟悉程度不夠，與其它知識相互混淆引起。然后再讓學生根據(jù)錯題進行修改，將正確的答案寫在題目旁邊或者糾錯本上，如果是多數(shù)學生不會的題目，教師必須集體講解或復習相應(yīng)的知識。

（二）小組合作糾錯

糾錯教學過程中也不能忽視“小助手”的作用，教師可以安排學生分成幾個小組，由小組長組織學生在組內(nèi)討論、交流，發(fā)現(xiàn)并改正其中的問題。這樣不僅能夠幫助學生鞏固知識，減輕教師的負擔，并且還能促進學生之間的友誼，營造“比學趕幫超”的學習氛圍，達到“兵教兵”的目的。

（三）借助工具糾錯

糾錯本在數(shù)學教學當中是不可多得的“法寶”。不論是何種糾錯教學方式，學生往往在糾錯完成之后，很快就會遺忘或者遺失相關(guān)習題。因此，教師應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對學生已出現(xiàn)的錯誤換位思考，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，從錯誤中體驗成功。同時，要善待學生的“錯誤”，抓住這種數(shù)學教育契機，使錯誤變成寶貴的教學資源。讓學生自己建立一個“數(shù)學糾錯本”，將平時練習、作業(yè)、考試中出現(xiàn)的典型性錯誤抄下來或“剪切”下來，“粘貼”、整理并編輯在筆記本上，認真分析錯誤，并注明產(chǎn)生錯誤的原因，比如是概念不清，審題馬虎，計算粗心等原因，杜絕今后再犯類似的錯誤，同時要正確理解并做出正確解答。另外，教師還要鼓勵學生利用糾錯本獨自進行糾錯，只有在學生獨自的環(huán)境下，學生的注意力才會高度集中，學習也會更加高效?！凹m錯本”的使用，既是學生積累學習經(jīng)驗和學習資料的寶庫，又是教師改進教學，探索規(guī)律，研究學生的重要依據(jù)，更是提高教學質(zhì)量的有效措施。

（四）評價機制糾錯

從學生數(shù)學糾錯過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度，總結(jié)相應(yīng)的評價對策，采用語言激勵和符號激勵（如小紅花、智慧星、小紅旗、大拇指、笑臉等符號）進行激勵。制定方便可行的“清0糾錯表格”，詳細記錄每一個學生的改錯情況，督促學生及時消化當天所學內(nèi)容，并落實學生對當天教學內(nèi)容的掌握情況。多數(shù)學生看到老師批改后的作業(yè)有錯題，會主動找老師改正，老師每改完一個就劃掉一個，當天錯題當天清，即清0評價。長期以往，學生自主改錯的習慣逐漸養(yǎng)成，自我反思的意識被逐漸喚醒。

四、結(jié)語

綜上所述，由于小學生的年齡較小，大多好動愛玩。因此，教師要在教學實踐中不斷分析、思考、驗證、積累、提煉形成提高小學生糾錯能力最好的形式和方法策略，打破錯題給學生、教師帶來的學習與教學的困擾，既培養(yǎng)學生學會反思、主動糾錯的良好數(shù)學學習習慣，使其找到學習方法的切入口和落腳點，又提升教師的教學效果及學生的學習能力，同時展現(xiàn)教師寬容學生出錯的教學理念，為學生的健康成長與持續(xù)發(fā)展提供新的契機。

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