增趣文言課堂　助推學(xué)習(xí)高效

慈海紅

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！睘榱诉_到這一標(biāo)準(zhǔn)，很多教師對文言文教學(xué)很重視，花費了大量的時間，投入了大量的精力，可教學(xué)效果并不理想。新課程的基本理念是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們需要把這種理念融匯于教學(xué)的階段性環(huán)節(jié)，教師只做學(xué)生的解惑者，課堂的組織者，學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);傳統(tǒng)文化;增趣課堂

當(dāng)今科技進步，網(wǎng)絡(luò)信息“凡所應(yīng)有，無所不有”，部分老師本著“快、全、高效”的原則，將一篇篇唯美或富含哲理的文言文簡化成幾張打印紙呈現(xiàn)給學(xué)生。教師將要學(xué)習(xí)的文言文知識點一絲不漏的查找好，從字、詞、句的翻譯到課文內(nèi)容的理解，從人物性格到文章主旨，一股腦兒復(fù)印給學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)張貼、背誦。乍一看，課堂上的老師確實不再“一言堂”，學(xué)生忙得不亦樂乎，然而這時的學(xué)生并沒有真正成為課堂的主人，而是完全淪為被動背誦的“工具”。

充滿古典神韻的傳統(tǒng)文化，應(yīng)該是這樣傳授嗎？我們到底應(yīng)該怎樣讓學(xué)生在“有意識”的狀況下，提高“欣賞品味和審美情趣”呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以魯教版七年級上冊的文言文篇目為例，與同仁們分享一下如何才能把文言文上得學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)，粗釋文字

“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！睋?jù)此，每篇文言文我都會提前布置學(xué)生課外識字、讀文、了解作者。課堂上學(xué)生輪流負(fù)責(zé)檢查課外預(yù)習(xí)情況，全班分層抽讀一遍課文。對于篇幅短小，故事性強的《紀(jì)昌學(xué)射》《孫權(quán)勸學(xué)》《賣油翁》這三篇課文，我的具體做法是：提前布置預(yù)習(xí)，且要求學(xué)生對照課下注釋或工具書疏通全文，并落實重點文言詞語，教師檢查并及時公布結(jié)果。上課采用小組合作學(xué)習(xí)模式，互相提問答疑。小組解決不了的，派代表標(biāo)清序號，板書在黑板左邊“攔路虎”區(qū)。其他學(xué)習(xí)小組對“攔路虎”區(qū)的問題有自己的想法與解決方案的便可板書在右邊“武松打虎”區(qū)。在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，對“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”的理解各小組有不同意見，學(xué)生各抒己見。整堂課質(zhì)疑問難，解惑同步進行。學(xué)生最需要什么，這才是教學(xué)的起點。在教《桃花源記》時，我提出預(yù)習(xí)要求：寫出文中“乃、尋、遂、聞、志”等文言詞語的解釋與用法，這樣就使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有重點，同時引領(lǐng)學(xué)生梳理常用文言實詞、文言虛詞一詞多義的不同用法。

二、男女搭配，性別助長

俗語：男女搭配，干活不累。從心理學(xué)的角度而言，這是一種社會促進現(xiàn)象，是性別助長。通過前面粗釋文字，大部分學(xué)生能夠掃除文字障礙，基本掌握課文翻譯。可仍有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)習(xí)慣稍差或語文學(xué)習(xí)能力欠缺，節(jié)節(jié)課滯后。所以我就將小組內(nèi)男女同學(xué)根據(jù)語文學(xué)習(xí)能力搭配，優(yōu)等生帶后進生，中等生促中等生，對課文重點、難點譯字譯句，一對一互助識記、指導(dǎo)筆記。比如疏通《口技》一文之后，我提出階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)：八分鐘之內(nèi)準(zhǔn)確掌握全文的重點語句翻譯?；ブM中優(yōu)等生只負(fù)責(zé)傾聽、糾正后進生的翻譯，強化后進生集中精神學(xué)習(xí)。中等生一人一句，互相更正?！安荒茉谂⒆用媲皝G臉，我是男子漢嘛！”初二男生不甘示弱的倔強性格充分體現(xiàn);“這又不難，讓女孩子比下去可不行”，這就讓那些被動學(xué)習(xí)語文的男孩子多了不少斗志。

在有限的時間內(nèi)，高效率地解決全班學(xué)生對文言字、詞、句的準(zhǔn)確記憶，我個人通過實踐認(rèn)為“男女搭配，性別助長”不失為良策。

三、質(zhì)疑問難，探究主旨

文言文教學(xué)以讀懂悟通一篇課文為目的。課文講完了，學(xué)生能夠把文中所有文言句子翻譯熟練，教學(xué)任務(wù)就達到了嗎？其實不然。文言文教學(xué)最終要回歸到文本上來，把握文章的主旨內(nèi)容、藝術(shù)特點，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，這是不可或缺的;讓學(xué)生查閱各種參考資料，提出自己的疑問，或者結(jié)合課后習(xí)題，教師預(yù)設(shè)某個主問題，讓學(xué)生探究挖掘等等都是文言文教學(xué)過程中不可偏廢的。學(xué)習(xí)《口技》質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，一生問“開篇已經(jīng)交代了‘一桌、一椅、一扇、一撫尺，結(jié)尾又這樣說，太重復(fù)了”。一石激起千層浪，有人搖頭，有人點頭，還有人凝神思考。通過討論，明確了作者這樣寫不但在結(jié)構(gòu)上是首尾呼應(yīng)，在內(nèi)容上更是借用道具的簡單，側(cè)面突出口技表演者“善”口技，技藝高超。以此問題為依托，探究出這篇文章的思想內(nèi)容，進而掌握本篇文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

四、情景再現(xiàn)，朗讀背誦

如何讓學(xué)生充滿興趣地背誦文言優(yōu)秀篇目？我根據(jù)文章中的情節(jié)或情景，要求學(xué)生做到“讀中有思考，讀中有想象”?！逗酥塾洝肥且黄f明文文體的文言文，篇幅比較長，且二、三、四段要求背誦，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。第三段學(xué)習(xí)時，我有意提問船頭坐了幾個人（三人），王叔遠又是如何雕刻三人的神情姿勢？引導(dǎo)學(xué)生思考并找出寫三個人神情姿勢的語句。我利用教室三人同桌的特點，采用“三人四讀”課文的方式進行教學(xué)：一讀，自己讀出描寫三人各自特征的語句;二讀，齊讀，增強熟練程度;三讀，情景再現(xiàn)，要帶上表情與動作如“蘇黃共閱一手卷”，扮演蘇黃角色的學(xué)生兩人共讀一書，“東坡”右手執(zhí)卷端，左手撫“魯直”背等等;四讀，找三人表演，眾生配樂朗讀?！白x書百遍，其義自見”“熟讀成誦”，學(xué)生喜歡學(xué)，喜歡讀，喜歡背的興趣在這一過程中逐步培養(yǎng)起來。

五、結(jié)語

學(xué)語文，必然離不開文言文。學(xué)生學(xué)到了些什么？學(xué)得有興趣嗎？諸如此類問題是我們進行文言文教學(xué)必須關(guān)注的。常常增趣課堂，時時反思效果，處處瞄準(zhǔn)課標(biāo)，我們才會少走彎路。

參考文獻：

[1]張賀.走進文言，走出文言[J].語文教學(xué)通訊，2014（Z2）.

[2]鄒梅朵.挖掘文言實詞魅力，提高文言學(xué)習(xí)興趣[J].語文學(xué)刊，2011（10）.