部編版初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇初探

陶昭昭

【摘 要】人文性是語(yǔ)文課程的主要特質(zhì)，人文情懷是人文性的重要體現(xiàn)。教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中如何選擇適宜、適用、便于教學(xué)操作、可以具體實(shí)踐的人文情懷教學(xué)內(nèi)容，就顯得尤為重要。本文圍繞部編版初中語(yǔ)文教材，就指向人文情懷的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇進(jìn)行了策略上的探討。

【關(guān)鍵詞】人文情懷;綜合性學(xué)習(xí);內(nèi)容選擇

目前，不論是理論研究還是教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一板塊需要面對(duì)的問(wèn)題依然很多。主要表現(xiàn)為：第一，現(xiàn)有的研究主要停留在對(duì)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”提出的改進(jìn)策略，而且大都比較籠統(tǒng)，并且大多對(duì)具體的教學(xué)實(shí)施沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用;第二，現(xiàn)有的研究主是針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理論性進(jìn)行的建構(gòu)，而針對(duì)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的研究比較少，尤其是針對(duì)“人文情懷”與語(yǔ)文綜合實(shí)踐相結(jié)合的研究更是少之又少，而且教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和策略方面的缺位很大程度地制約了學(xué)生人文情懷素養(yǎng)的提升，本文圍繞部編版初中語(yǔ)文教材，就指向人文情懷的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇進(jìn)行了策略上的探討。

一、以綜合學(xué)習(xí)板塊為基礎(chǔ)

按照我國(guó)當(dāng)前的教育要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式，在我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，提出了明確的實(shí)施指導(dǎo)。同時(shí)，在語(yǔ)文教材當(dāng)中，相關(guān)的課文與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，也全力的迎合了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)需求，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)以綜合學(xué)習(xí)板塊為基礎(chǔ)，立足于綜合學(xué)習(xí)板塊，這樣便可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生起到科學(xué)、有效的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成效。例如，在七年級(jí)上冊(cè)的教材當(dāng)中，便規(guī)劃了有朋自遠(yuǎn)方來(lái)、少年正是讀書(shū)時(shí)等綜合性學(xué)習(xí)主題板塊;七年級(jí)下冊(cè)教材，規(guī)劃了天下國(guó)家、孝親敬老，從我做起綜合性學(xué)習(xí)主題板塊;八年級(jí)上冊(cè)教材規(guī)劃了人無(wú)信則不立、身邊的文化遺產(chǎn)綜合性學(xué)習(xí)主題板塊;八年級(jí)下冊(cè)教材規(guī)劃了古詩(shī)苑漫步、以和為貴綜合性學(xué)習(xí)主題板塊;九年級(jí)上冊(cè)教材規(guī)劃了君子自強(qiáng)不息綜合性學(xué)習(xí)主題板塊。

上述的這些教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，具有高度的科學(xué)性、合理性，完全考慮到了學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀，認(rèn)知規(guī)律，以及知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)展需求，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，立足于這些教學(xué)內(nèi)容，可以保證教師的教學(xué)方向的高度正確性，使學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)他們理想的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、合理挖掘教材內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、挖掘和利用，這一點(diǎn)也必須要引起教師的重視。因?yàn)樵趯?shí)際的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，僅僅憑綜合性學(xué)習(xí)板塊當(dāng)中的內(nèi)容，雖然可以保證教學(xué)方向的正確性、合理性，但是在教學(xué)細(xì)節(jié)上，卻不夠充分，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到全面的、深入的和細(xì)致的教學(xué)、引導(dǎo)效果。所以教師需要在立足與綜合學(xué)習(xí)板塊的同時(shí)，以綜合學(xué)習(xí)板塊為方向，優(yōu)選、挖掘充實(shí)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。例如，在眾多的語(yǔ)文教材課文當(dāng)中，其往往蘊(yùn)含了豐富的思想、精神、價(jià)值觀念、文化觀念、情感內(nèi)涵，而不僅僅是文字與文章本身，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)板塊的規(guī)劃，從教材當(dāng)中去挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及人文情懷。

例如，在君子以自強(qiáng)不息這一板塊的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以對(duì)《鋼鐵是怎樣練成的》、《水滸傳》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《駱駝祥子》、《草房子》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、《人為什么活著》等教材課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，綜合、提煉其中的核心思想，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，來(lái)深入體會(huì)什么是“自強(qiáng)”，為什么要“自強(qiáng)”，怎樣做到“自強(qiáng)”。

三、大膽跳出教材空間

除了合理挖掘教材內(nèi)容外，教師還需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，嘗試大膽跳出教材空間，從其他各個(gè)途徑，來(lái)進(jìn)一步的豐富綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這樣便可以更大幅度的拓寬學(xué)生的知識(shí)、能力與精神思想，使學(xué)生得到更加全面的提升、發(fā)展。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教材基于文本，又能做到高于教材超越文本?；谶@樣的思考：人文情懷包含的內(nèi)容十分廣博，但有些內(nèi)容不是初中生能夠理解和適宜其學(xué)習(xí)的。比如《以和為貴》《倡導(dǎo)低碳生活》《身邊的文化遺產(chǎn)》等關(guān)于人倫的社會(huì)思考、關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)劃、關(guān)于民族國(guó)家的文化沖突等，就不適宜初中生。所以，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷最好是以教材為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，這樣便于我們控制選擇內(nèi)容的范圍和深度。如，在學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》這一組文章之后，就可以圍繞“人與自然的關(guān)系”這個(gè)主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。如《少年派的奇幻漂流》《海底兩萬(wàn)里》《老人與?！贰渡衩鼗▓@》等。這樣選擇內(nèi)容既滿足了人文情懷培養(yǎng)的指向性，又同時(shí)照顧了綜合性學(xué)習(xí)的突破性需求。

在現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作為教師必須要重視綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展，將其作為一個(gè)關(guān)鍵的課題，積極加強(qiáng)相關(guān)的研究、探討與實(shí)踐，不斷的改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方法，提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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