小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法探析

劉洪濤

【摘 要】隨著信息技術(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，這門課程越來越被人們所重視。本文主要探索了優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略，以期激發(fā)學(xué)生探索這門課程的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)方法

信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，給人們的工作、生活帶了很大的方便，能幫助人們迅速地找到自己需要的資料、資源，有效地提升了工作的效率。隨著信息技術(shù)日臻成熟，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)也越來越受到教育者的重視。下面筆者根據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的方法。

一、正確解讀新課標(biāo)理念

近年來，新課改在全國各個地區(qū)都得到了廣泛的推廣與實(shí)施，新課改的理念也慢慢被人們所接受。然而，每一個教師對于新課標(biāo)理念的解讀或多或少都會存在一些不足之處，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中也存在這個問題。很多信息技術(shù)學(xué)科的教師對于新課標(biāo)的理解存在兩極化的趨勢。有的教師認(rèn)為，不管課程如何改革，教學(xué)還是要以考試為導(dǎo)向，可以說新課標(biāo)理念沒有真正走近這些教師心中。在這些教師看來，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科的成績?yōu)橹行模@與信息技術(shù)學(xué)科新課標(biāo)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念是背道而馳的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。還有些教師走向了另一個極端，為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，在每節(jié)課上都采用自主合作探究學(xué)習(xí)等模式。整堂課看上去形式新穎、熱鬧活潑，然而收效卻甚微。在這種教學(xué)理念下開展的教學(xué)活動往往過于注重形式，實(shí)則實(shí)用性很差，新課標(biāo)的教學(xué)理念也難以有效落實(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免以上認(rèn)識上的誤區(qū)，正確解讀新課標(biāo)理念。教師在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，而非結(jié)果，以提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。只有教師正確解讀新課標(biāo)理念，并將其滲透于實(shí)踐教學(xué)中，才能優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的效果。

二、優(yōu)化課程導(dǎo)入

學(xué)生對知識探索的興趣，影響著小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的效果。學(xué)生的興趣是提升信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有學(xué)生喜歡、樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科，才能積極地加入到信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動中，才能創(chuàng)造出熱鬧、活潑的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法激起學(xué)生探索知識的熱情，那如何才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐表明，教學(xué)的內(nèi)容能否引發(fā)學(xué)生探索的熱情，取決于課程引入部分是否有效。課程的引入部分是否精彩，是聚焦學(xué)生注意力的關(guān)鍵。但是，在以往的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，很多教師不對課程的導(dǎo)入部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂也不對教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，而是直接平鋪直敘地開講。殊不知，教師自己津津有味地講了半節(jié)課，可能有的學(xué)生注意力一直就沒有在課堂上，壓根就沒有聽進(jìn)去。因此，在課程開始時(shí)，設(shè)置有效的課程導(dǎo)入，聚焦學(xué)生的注意力，非常重要。而通過充分利用信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢進(jìn)行課程導(dǎo)入，能激起學(xué)生探索知識的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“圖文并茂的網(wǎng)頁”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，利用多媒體引入新知識的教學(xué)。教師可以在課前搜集一些優(yōu)秀網(wǎng)頁的圖片，并在課堂上通過大屏幕進(jìn)行展示。教師：這幾張圖片是比較有代表性的網(wǎng)頁，它們不論是從美觀性、實(shí)用性、功能性，還是從用戶體驗(yàn)方面都做的非常好，各個層級目錄也設(shè)計(jì)得非常好。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些網(wǎng)頁圖片，你能具體說一說它的優(yōu)點(diǎn)嗎？（學(xué)生們都仔細(xì)觀察網(wǎng)頁圖片，熱烈討論起來）教師：其實(shí)這些網(wǎng)頁制作起來并不難，只要我們能學(xué)會制作網(wǎng)頁的方法，再加上一些自己的設(shè)計(jì)想法，我們也能做出來這些網(wǎng)頁。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是怎樣來制作網(wǎng)頁，我們一起來學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生：好！這樣教師就通過幾張優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)頁圖片，吸引了學(xué)生的注意力，自然地引入了新知識的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在以往的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)操作的實(shí)踐課課時(shí)較少，學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)和練習(xí)的時(shí)間不夠充分。而且很多學(xué)校的信息技術(shù)課程的理論課與實(shí)踐課，兩節(jié)課時(shí)間隔的時(shí)間較長。這就導(dǎo)致學(xué)生即使在課上聽懂了理論知識，在下節(jié)課上機(jī)操作時(shí)也已經(jīng)將大部分知識忘記了，導(dǎo)致學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)時(shí)手忙腳亂，或者根本不會操作，致使教學(xué)的效率較低。

教師應(yīng)秉承新時(shí)代教學(xué)的精神，積極地探索有效的信息技術(shù)教學(xué)模式。首先，教師可以向?qū)W校申請?jiān)黾有畔⒓夹g(shù)學(xué)科的實(shí)踐課課時(shí)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作與練習(xí)，從而鞏固新知識，優(yōu)信息技術(shù)習(xí)的效果。其次，教師可以將理論知識的講解與學(xué)生上機(jī)操作結(jié)合起來進(jìn)行，以避免理論講述與實(shí)踐操作的脫節(jié)。在具體教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以將所有知識的講解都放在機(jī)房講述。學(xué)?？梢栽跈C(jī)房設(shè)置一個大屏幕，這樣教師就可以一邊講解，一邊操作，同時(shí)學(xué)生也可以一邊聽講一邊操作，有助于鍛煉學(xué)生的上機(jī)操作能力。

（二）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

學(xué)生聽完教師的講解，以及跟著教師操作一遍后，教師可以鼓勵學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識進(jìn)行自主探索與練習(xí)。但是這并不是說教師可以不用管學(xué)生了，相反，在學(xué)生自主探索信息技術(shù)學(xué)科知識的過程中，教師的點(diǎn)撥作用顯得更為重要。在學(xué)生探索過程中，教師通過巡視和觀察，能有效掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。針對學(xué)生在探索中出現(xiàn)的不足，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生加以指導(dǎo)。教師富有針對性的點(diǎn)撥，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到撥云見日的作用，使學(xué)生感到豁然開朗，有助于學(xué)生提高信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。教師在學(xué)生上機(jī)時(shí)進(jìn)行觀察，能詳細(xì)掌握學(xué)生的上機(jī)操作水平狀況。這樣教師就可可針對大部分學(xué)生操作不熟練的地方，再進(jìn)行一遍講解和演示，從而提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。只有教師加強(qiáng)對學(xué)生自主探索的引導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，從而有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

四、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

通過對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，不僅能了解學(xué)生對新知識的吸收情況，還能了解教師教學(xué)的問題。學(xué)生通過教學(xué)評價(jià)對自己信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的評判，能找出學(xué)習(xí)中還沒有完全掌握的知識。而教師也能經(jīng)由信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)，弄清楚自己教學(xué)中的不足，并不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提升教師的理論功底與教學(xué)實(shí)踐水平。

通過筆者對多位一線信息技術(shù)學(xué)科教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師完成教學(xué)后，不會進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在問及原因時(shí)，有的教師說沒有時(shí)間，有的教師說沒有必要。雖然有一些教師對教學(xué)開展了評價(jià)，但也主要是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對自身的教學(xué)實(shí)施評價(jià)的教師很少。教師對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)通常較為單一，只對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，缺少對學(xué)生過程的關(guān)注。

因此，對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)引起重視很有必要，教師還要開動腦筋，探尋評價(jià)的有效策略。在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)時(shí)，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，以及教師教學(xué)的實(shí)施情況，都要加入評價(jià)的范疇。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個性化體驗(yàn)，真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的反饋與促進(jìn)作用。這樣，通過評價(jià)，才能真正使其發(fā)揮對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)功能，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的策略。通過對教學(xué)理念、課程導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，能有效激起學(xué)生對這門課的探索熱情，有助于提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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