巧用繪本閱讀 提高幼兒語言能力

陳紅宇

摘 要：繪本閱讀，有利于培養(yǎng)幼兒的語言感知能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)情境。幼兒教師在教學(xué)中，要巧妙地借助繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)，不斷豐富語言訓(xùn)練的模式，全面提高幼兒的語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;語言能力

繪本作為幼兒早期閱讀的重要讀物，其圖文并茂的表現(xiàn)形式，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒教師在開展幼兒教育的過程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到早期閱讀對幼兒語言能力和身心健康發(fā)展的重要性，巧妙地借助繪本閱讀的開展，培養(yǎng)幼兒的語言綜合能力，深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的思想。

1 繪本閱讀在幼兒語言能力發(fā)展中的重要作用

1.1 繪本閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的語言感知能力

首先，繪本作為一種圖文并茂的故事，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動幼兒翻閱繪本的積極性和主動性;其次，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，可以將繪本的講解與豐富的肢體語言有機(jī)整合起來，讓幼兒結(jié)合教師的肢體語言感知故事的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的語言感知能力;第三，幼兒教師可以巧妙地借助繪本中精彩的故事情節(jié)、圖片等，激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，培養(yǎng)幼兒的語言感知能力。由此可見，在幼兒語言發(fā)展的過程中，精彩的繪本故事，是培養(yǎng)幼兒語言感知能力的重要載體。

1.2 生動的繪本有利于為幼兒營造良好的語言表達(dá)情境

繪本具有多元化的特點(diǎn)，不僅具有較強(qiáng)的故事性，同時(shí)也具有藝術(shù)性、教育性。繪本閱讀是藝術(shù)與教育的有機(jī)整合，豐富多彩的繪本故事，能夠?yàn)橛變旱恼Z言表達(dá)營造良好的情境。首先，繪本閱讀的故事內(nèi)容，貼近幼兒的實(shí)際生活，且很多繪本都是通過富有童話色彩的故事內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)幼兒行為和習(xí)慣的目的。這些富有童話色彩的故事內(nèi)容，富有較強(qiáng)的音樂感，是搭建幼兒思想與語言活動之間橋梁的手段，有助于激發(fā)幼兒結(jié)合繪本抒發(fā)自己的思想情感，為幼兒營造良好的語言表達(dá)情境;其次，繪本作為一種以圖畫為主，附有少量文字的書籍，幼兒在閱讀的過程中，不需要識字，結(jié)合圖片便可猜想繪本的內(nèi)涵。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中，可以讓幼兒通過瀏覽圖畫，大膽地猜想、表述故事的內(nèi)容，構(gòu)建敢說、會說、能說的繪本閱讀課堂，為培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

2 利用繪本閱讀，提升幼兒語言能力的對策

2.1 精心挑選繪本

讀萬卷書，行萬里路。針對3-6歲幼兒開展的繪本閱讀，教師也應(yīng)當(dāng)本著層次性、廣泛性的要求，精心挑選繪本，方能促使繪本閱讀貼合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)幼兒閱讀興趣的目的。例如，針對小班的幼兒，教師可以挑選一些培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的書籍，如《自己吃飯》、《玩具要回家》、《自己的事情自己做》、《我不隨便發(fā)脾氣》等等，通過類似的繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣;而針對大班的幼兒，教師則可以挑選一些幼小銜接的繪本，或者是科普類、歷史類的繪本等，豐富幼兒的知識面，滿足幼兒閱讀的好奇心。如《變幻的四季》、《探秘恐龍》等，以及一些情緒管理方面的書籍《壞脾氣小精靈，快走開》、《我不亂發(fā)脾氣》等。貼合幼兒認(rèn)知能力和興趣愛好的繪本，方能激發(fā)幼兒表達(dá)傾聽和表達(dá)的愿望，讓幼兒積極主動地參與到閱讀中來，為培養(yǎng)幼兒的語言能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 以繪本元素為中心，引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)

首先，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本封面，猜測繪本內(nèi)容進(jìn)行語言表達(dá)。繪本具有直觀性的特點(diǎn)，每一幅畫都蘊(yùn)含著其要表達(dá)的思想，揭示一定的主題。幼兒教師在借助繪本培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程中，可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本的封面，猜測繪本的內(nèi)容，給予幼兒“說”的機(jī)會。例如，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《我?guī)г铝寥ド⒉健窌r(shí)，在給幼兒閱讀之前，教師先引導(dǎo)幼兒說：小朋友們，今天呀，老師要給你們講一個神奇的故事，在講故事之前，你們先猜一猜，老師要講什么樣的故事。然后給幼兒出示繪本封面：封面上是一名小男孩，牽著一只長著手和腳的月亮，走在綠茵茵的小路上?？吹竭@樣的封面，幼兒開始七嘴八舌表達(dá)自己的思想，猜測故事的內(nèi)容。這種制造懸念引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)的方式，能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

其次，借助繪本，引導(dǎo)幼兒看圖說話。幼兒具有較強(qiáng)的形象思維能力，但抽象思維欠缺。幼兒在繪本閱讀的過程中，根據(jù)圖片，基本能夠了解故事的內(nèi)容，但卻很難將自己的認(rèn)知用語言組織和表達(dá)出來。幼兒教師在繪本閱讀的過程中，可以巧妙地通過“看圖說話”方式訓(xùn)練幼兒的語言組織和表達(dá)能力。在看到繪本中的插圖時(shí)，教師不要急著給幼兒講解故事的內(nèi)容，而是引導(dǎo)幼兒無文字猜內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒將“猜”的內(nèi)容組織和表達(dá)起來。在幼兒表達(dá)結(jié)束之后，教師這才結(jié)合圖片，將故事串聯(lián)起來。這種看圖說話的訓(xùn)練模式，能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語言組織和表達(dá)能力。

2.3 豐富語言訓(xùn)練模式，提高幼兒語言能力

在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的語言能力，方法是多元化的。幼兒教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富語言訓(xùn)練的模式，提高幼兒的語言能力。例如，在繪本閱讀中開展角色游戲活動。我們知道：游戲是幼兒喜聞樂見的一種活動形式，而角色扮演，正符合3-6歲幼兒的興趣發(fā)展。幼兒教師在開展繪本閱讀時(shí)，可以巧妙地讓幼兒扮演繪本中的角色進(jìn)行對話，提高幼兒語言能力。如在繪本《猜猜我有多愛你》閱讀中，教師就可以讓幼兒兩兩組合的方式進(jìn)行角色扮演，一名幼兒扮演大兔子，一名幼兒扮演小兔子進(jìn)行對話，對話的過程，也是訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)的過程。此外，幼兒教師還可以讓幼兒擔(dān)任“小小老師”，讓幼兒將自己熟悉的繪本帶到幼兒園給其他小朋友講解，這種讓幼兒擔(dān)任小老師的方式，不僅能夠鍛煉幼兒的語言能力，同時(shí)也有助于提高幼兒表達(dá)的膽量和勇氣，讓幼兒不僅“會說”，還“敢說”，促使其語言表達(dá)能力的提升。

總而言之，語言能力是幼兒成長和發(fā)展過程中的重要能力。幼兒教師在教學(xué)中，要巧妙地通過繪本閱讀的方式，有目的、有意識地訓(xùn)練幼兒的語言組織和表達(dá)能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王維.為孩子開啟閱讀與交流之門———利用繪本提高學(xué)生語言表達(dá)能力的策略[J].語文天地（小教版），2015（3）.