小學(xué)語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)介入時(shí)機(jī)的研究

邊鳳麗

摘 要：信息技術(shù)已經(jīng)介入課堂，正在成為高效的、必不可少的教學(xué)手段。信息技術(shù)的介入有助于學(xué)生對知識的全面理解。是要提高教學(xué)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本論文研究從語文課堂的巧妙導(dǎo)入，突破重難點(diǎn)，課堂歸納，培養(yǎng)合作意識方面研究信息技術(shù)介入的技巧和方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)的介入;巧妙導(dǎo)入;設(shè)置懸念;突破重難點(diǎn);畫龍點(diǎn)睛;培養(yǎng)合作意識

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)介入課堂，正在越來越成為高效的、必不可少的教學(xué)手段。信息技術(shù)介入課堂，通過圖形、圖象、音頻、視頻、學(xué)生實(shí)際操作等，有助于學(xué)生對知識的全面理解。信息技術(shù)的介入，不是單純了為了便利老師教學(xué)省時(shí)省力，是要提高教學(xué)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?，F(xiàn)代的教學(xué)改革，不但要研究教學(xué)策略，而且在教學(xué)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用也有了很大的變革，課堂上何時(shí)介入信息技術(shù)，如何介入信息技術(shù)要講究技巧，講究方法。

1 巧妙導(dǎo)入，設(shè)置懸念，介入信息技術(shù)

興趣是最好的老師，在教學(xué)活動中，激發(fā)起孩子們探索的興趣，好比是點(diǎn)燃了求知的導(dǎo)火索，俗話說良好的開端等于成功的一半，在此雖然有些夸張，但如果課時(shí)開始利用好信息技術(shù)能充分調(diào)動學(xué)生探究的欲望，學(xué)生探究的欲望被激起，孩子們會熱切盼望進(jìn)行后面知識的學(xué)習(xí)。

例如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，本課的重難點(diǎn)是從周總理一夜工作情景中，感受總理的偉大人格。學(xué)生對周恩來總理的事跡情況了解的很少，單從一夜的工作上，很難感受到總理人格的偉大，于是我先利用視頻，播放周恩來總理遺體火化的消息傳來時(shí)，上百萬群眾冒著嚴(yán)寒送別總理靈車的情景，在低沉的哀樂聲中，長安街兩旁萬民肅立哀泣，舉國悲痛。抓住此情此景，我巧設(shè)懸疑，問孩子們“你們知道總理為什么這樣受人們愛戴，今天我們來了解總理一天是怎樣工作的，由一斑窺全豹，你們就不難了解總理為什么如此受人民愛戴了”。學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下主動投入新課的探究。信息技術(shù)的介入，設(shè)置懸念成為切入點(diǎn)，這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動的接受為主動的索取，真正實(shí)現(xiàn)了老師導(dǎo)的主體作用，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)會取得更大的教學(xué)效果。

2 突破重難點(diǎn)，介入媒體信息

小學(xué)生接觸實(shí)際的機(jī)會很少，對文章描述的一些事物，在頭腦中很難形成清晰的影像，對一些語言很難體會，但是往往理解描述的事物，又是文章的重難點(diǎn)所在，由于教學(xué)條件限制，教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生隨著教師教學(xué)的步伐突破重難點(diǎn)。此時(shí)，就要介入媒體信息輔助教學(xué)的進(jìn)行。

比如《爬山虎的腳》一課，這篇課文重點(diǎn)段落就是描寫爬山虎腳的部分，而理解爬山虎是怎么爬墻，則是本文的難點(diǎn)。三年級的孩子對爬山虎這種植物不甚了解，有條件的老師課前帶領(lǐng)孩子們?nèi)?shí)地觀察爬山虎，這只是觀看靜態(tài)的爬山虎，而爬山虎如何爬墻這一動態(tài)過程是看不到的，老師只能干巴巴的給孩子們照本宣科，孩子們也不能抓住“觸”“巴”“拉”“貼”體會作者觀察細(xì)致入微，描述栩栩如生的方法。此時(shí)我插入信息技術(shù)，我做了一個(gè)動態(tài)的爬山虎爬墻的過程演示——在翠綠的枝條上，一根嫩紅的觸角緩緩的伸出，幾根細(xì)絲像手指伸展著好像在尋找依靠，一根細(xì)絲觸到墻了，細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲也隨之彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使嫩莖緊貼在墻上，細(xì)絲和小圓片漸漸有綠色變成灰色;另一根細(xì)絲沒有觸到墻漸漸枯萎。演示到此處，孩子們睜大驚奇的眼睛看著大屏幕，有的孩子不由發(fā)出“啊”的聲音。老師一句“爬山虎的腳爬墻的這個(gè)過程可不是作者葉圣陶先生一天觀察到的哦”。通過這一信息技術(shù)的介入，輕松的突破爬山虎爬墻這一難點(diǎn)的同時(shí)，孩子們能真切的了解了爬山虎觸角的奇妙，感受到了植物的無窮魅力，更能體會到連續(xù)觀察是一種好習(xí)慣，也引發(fā)了學(xué)生觀察事物的興趣，并能在生活中留心觀察。

3 課堂歸納，畫龍點(diǎn)睛，介入信息技術(shù)

一節(jié)課的完成過程好比在完成一副畫作，最后的課堂總結(jié)是點(diǎn)睛之筆，總結(jié)的好，這條龍才活靈活現(xiàn)騰空而起。俗話說：編筐編簍，重在收口;畫鳳描龍，重在點(diǎn)睛。總結(jié)是藝術(shù)，可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次，形成完整的知識體系，為學(xué)生進(jìn)一步的探究埋下伏筆。

例如三年級《花鐘》一課，依照課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生了解“不同的花開放的時(shí)間不同”以及“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”之后，我介入了信息媒體，利用電子白板出示了一個(gè)普通的鐘表，采用隱藏式，讓學(xué)生按照文本上的時(shí)間去點(diǎn)擊鐘表的數(shù)字盤，每次點(diǎn)擊就有不同花朵的綻放，隨著表盤上花兒綻放越來越多孩子們“哇塞”聲越來越大。一個(gè)普通的盤面變得漂亮了，孩子們從這個(gè)信息使用中感受到了大自然的魅力和神奇。接著表盤有變化了，沒有花兒開放的數(shù)字在閃動，閃動的頻率越來越快，我借此告訴孩子們“大自然奇妙無比，還有很多花正在綻放，只有你用一雙敏銳的眼睛去觀察，用你聰明的大腦去思考，你就會有所發(fā)現(xiàn)，你會讓我們的表盤開滿鮮花”，通過這一信息技術(shù)的介入，可以說是余音繞梁回味無窮，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課下深入探究，使課堂教學(xué)內(nèi)容更好的延伸與拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和日常生活聯(lián)系起來，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

4 培養(yǎng)合作意識，介入信息技術(shù)

現(xiàn)代社會是團(tuán)結(jié)和諧的社會，社會分工越來越細(xì)，合作才能共贏，大到一個(gè)國家，小到個(gè)人，沒有合作意識是發(fā)展不了的，現(xiàn)在的孩子，以自我為中心，單打獨(dú)斗、孤僻、不合群的，大有人在，要在集體互幫互助的良好氛圍中培養(yǎng)孩子的合作意識，讓他們感受到成功中的喜悅，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也是老師要考慮的。

例如，一年級拼音部分知識比較枯燥，孩子們學(xué)習(xí)比較費(fèi)力，我利用一年級孩子天真，善良，喜愛小動物的特點(diǎn)，在拼音綜合運(yùn)用一課設(shè)計(jì)時(shí)，我介入信息技術(shù)，我設(shè)計(jì)采用拖動版面，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生合作才能完成。首先我給孩子們出示一個(gè)畫面，教師帶孩子進(jìn)入情境“小豬要去山上找朋友玩，但是山路彎彎，且塊塊拼音山石阻擋，身體笨重的小豬已經(jīng)累得氣喘吁吁，小豬一個(gè)人怎么能搬動這么多石塊呢？只好請同學(xué)們幫小豬，只有把這些拼音石塊拖動到正確的位置，石塊才能移走，石塊太多，需要幾個(gè)同學(xué)在三分鐘時(shí)間內(nèi)合作完成，小豬才能盡快到朋友家，超過時(shí)間石塊又回來了。”于是孩子們欲欲躍試，我安排三組同學(xué)，一組拖動平舌音石塊，一組拖動翹舌音石塊，一組拖動整體認(rèn)讀音節(jié)石塊，在大屏幕左上角鐘表的滴答聲中，孩子們緊張的分組行動，座位上的孩子也是緊張的攥緊拳頭小聲的加油，眼看時(shí)間要到，座位上的孩子忍不住的喊“快！快！”平舌音翹舌音組的孩子完成了，趕緊來幫沒完成的小組，隨著時(shí)間最后一秒的到來，孩子們拖動成功，小豬的眼前出現(xiàn)一條開滿鮮花的美麗的山路，孩子們不由的鼓掌，長舒一口氣笑了。這一信息技術(shù)的介入，孩子們不但練習(xí)了知識內(nèi)容，我還告訴孩子們，一個(gè)人的力量再大，不可能什么事都會做都做好，也沒有那么多時(shí)間，完成一件事需要很多人幫忙，和他人合作是必須的，也是唯一的選擇，孩子們從這一信息技術(shù)介入中潛移默化地體會到了合作樂趣。

信息技術(shù)的介入，能以靈活多變，生動形象的方式把知識傳授給給學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動能靜、生動逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變成“主動學(xué)習(xí)”，信息技術(shù)的介入，通過對學(xué)生各種感官刺激，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析能力、語言概括能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的辦法還有很多，信息技術(shù)的介入是不容忽視的一個(gè)教學(xué)手段，這就要求我們教師必須要有熟練駕馭的信息技術(shù)的能力，并在課堂教學(xué)中不斷地去多用心、用腦、用眼，去觀察、去實(shí)踐，去總結(jié)，去摸索信息技術(shù)介入的最佳時(shí)機(jī)，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來，使信息技術(shù)的介入發(fā)揮出應(yīng)有的作用，最大限度地發(fā)揮其潛在優(yōu)勢去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊光.新課程改革下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（02）：55-56.

[2] 許曉燕.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2016（07）：40-41.

[3] 陳艷梅.信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（23）：237-238.

[4] 史曉東.新課程改革下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2017（05）：80-81.