農村小學留守兒童學習中出現的問題及其對策研究

胡玲

摘 要：作為農村地區(qū)的教育工作者，需要看到自己面對的學生群體是不一樣的，其特殊性決定了需要采取更加針對性的教育策略，否則就可能使得實際的教育教學處于低效化的狀態(tài)。本文以小學留守兒童學習為研究對象，分析農村小學留守兒童學習中出現的問題，并且提出對應的改善策略，希望由此引導農村小學留守兒童學習進入到更加高效化的狀態(tài)。

關鍵詞：農村小學教育;留守兒童;學習問題

新課改倡導是以學生為本的教育價值觀，而針對于不同的學生群體，采取有針對性的教學模式，恰好是這種教育價值觀的集中體現。因此，針對于農村小學留守兒童數學學習的情況進行探究，分析其學習中存在的問題，探析對應解決機制，是很有必要的。

1 農村小學留守兒童學習中出現的問題探究

1.1 數學學習價值認識不清

在于小學留守兒童談論學習數學目的的時候，他們更多反饋的是為了獲得好的成績，有了好的成績就可以得到老師和父母的贊許，似乎在學校獲得好的分數，就是他們的目標。對于很多留守兒童而言，每次能夠在電話中告訴爸爸媽媽自己考了很高分，就是他們最欣慰的事情。這樣功利化的數學學習心態(tài)，久而久之會使得學生將數學學習看做為任務，如果在完成任務的過程中出現負面情緒，長期沒有引導的話，就可能使得學生陷入低谷。比如四年級王成同學一向因為算術題目做得好，常常得到老師的表揚，但是在一次訓練中因為出現了很多常識性錯誤，老師在講臺上進行了批評，自此之后他就再也不積極參與了，學習成績也因此一落千丈。也就是說，他們在得不到老師贊許的時候，就會選擇放棄的方式來應對。

1.2 數學學習積極性不高

很多農村小學留守兒童反饋，自己不希望在課堂上被老師提問，也不想積極主動的去與老師或者同學進行交互，在數學學習過程中即使遇到問題，也不會積極主動的去尋求幫助。即使在小組合作教學過程中，大家都在討論，但是他們多數都是在應付，裝樣子，然后蒙混過關，也不會真實的融入進去，整個數學課堂展現出聽眾的特點。這種心態(tài)的長期存在，可能培養(yǎng)出很多聽話的學生，但是都不是積極主動學習的學生，也就難以達到當前素質教育對于數學教育的要求。在這些學生其中，甚至很多學生存在偏科的情況，數學漸漸成為他們害怕的學科，這種害怕情緒不斷蔓延，會使得其在數學學習中長期處于低效的狀態(tài)，實際的數學成績自然會不斷惡化，嚴重的情況下甚至演變?yōu)閿祵W學困生。

1.3 數學學習習慣比較差

農村小學留守兒童數學學習的另外一個問題在于，沒有良好的數學學習習慣。詳細來講述，其問題集中體現在如下幾個方面：其一，留守兒童聆聽和表達能力處于不理想的狀態(tài)，即使遇到不理解的問題，多數都是處于保持沉默的狀態(tài)，也難以表現出知識探究的欲望，自然難以實現數學學習習慣的塑造;其二，數學意識比較差，數學問題解決過程中不懂得嚴格依照程序來進行，常常因為粗心大意，出現數學題目的解答誤區(qū);其三，數學知識的應用意識比較差，不知道將自己學習到的數學知識運用到現實生活中去，繼而影響到數學學習的有效性。

2 農村小學留守兒童數學學習問題的解決對策

2.1 改變數學學科意識，推崇激勵教育

針對于小學生數學價值觀認識不清的問題，教師需要采取措施實現教學活動的優(yōu)化設計，使得小學生意識到數學學科的價值，并且貫穿激勵教育理論，使得小學數學學習環(huán)境朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。比如在“方向與位置”知識點學習的時候，引導學生正確辨別方向的同時，設置生活化情境，假設有人在路上向你詢問某些地點的位置，請你使用自己掌握的數學知識來進行講述，一開始學生可能對于這樣的現實生活情境不是很熟悉，可能出現方向認識錯誤的情況，此時教師要積極去引導，使得其明白其中的科學道理，然后找到準確的方向。在必要的情況下，甚至可以到學校的各個地方來進行方向的辨識，在實踐中使得小學生意識到數學與生活之間的關系，在不斷掌握數學知識的過程中，自身生活實踐能力也得到了培育。

2.2 巧用興趣教學法，激發(fā)學習積極性

在小學數學教育教學中要高度重視學生興趣的激發(fā)，使得其處于積極的情緒狀態(tài)，繼而進入到更加理想的小學數學教育格局。比如在“有趣的圖形”知識點學習的時候，教師可以以興趣教學法的方式來進行：要求學生選擇自己喜歡的圖形，然后假設自己就是這個圖形，然后站在講臺來進行自我介紹：大家好，我是正方形，我的每一個邊長都是一樣的，我在生活中有很多的使用。在這樣自我介紹的探究活動中，學生首先需要對于實際圖形有著全面的了解，基于大量的觀察，學生會得出對應的結論，加上實際語言的歸結，可以使得學生語言能力的鍛煉。更為重要的是，在實際自主探究的學習氛圍中，學生的學習能效是比較高的，由此驅動實際的小學數學課堂朝著高效化的方向發(fā)展。

3 結語

綜上所述，農村小學留守兒童在數學學習方面遇到的問題是特殊性，需要教師能夠主動去調研和了解，在此基礎上去采取對應措施改善，這樣才能夠使得農村小學留守兒童的數學學習質量得到不斷提升。依照以人為本的教育價值觀，農村小學留守兒童數學學習生態(tài)會朝著更加理想的方向發(fā)展。

參考文獻：

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