談自主學(xué)習(xí)模式在英語課堂閱讀中的“三步走”

廖裕紅

摘要：20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)成為教育界研究的熱門話題，也讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了很大的沖擊。自基礎(chǔ)教育課程改革以來，自主學(xué)習(xí)在課堂中的運用也成了教育發(fā)展的必然。英語作為第二語言，曾經(jīng)滿堂灌的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語”，而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力不但能提升學(xué)生整體的競爭力，更是為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。實踐中，可以通過三個步驟來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式在課堂英語閱讀教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);改革;英語閱讀;閱讀策略

自主學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)理念或?qū)W習(xí)理論，可以概括為：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動性和強(qiáng)調(diào)自我意識與自我調(diào)控、自我評價等。長期以來，傳統(tǒng)的教育理念使得英語教育多偏重于英語知識的傳授，重視教材內(nèi)容中知識的傳授和講解，忽視如何利用教材載體培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)英語的過程中無所適從，只對單詞的個別記憶而無法達(dá)到對整篇文章的會意，尤其在現(xiàn)有英語高考中所體現(xiàn)的以閱讀為主的情形下，學(xué)生的閱讀量少之又少，無法跟上改革的步伐。如何將自主學(xué)習(xí)模式運用到課堂英語閱讀教學(xué)中，提升閱讀的質(zhì)和量？筆者認(rèn)為，可以通過以下三個步驟來落實課程改革的理念，打造高效率課堂，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

第一步：轉(zhuǎn)變師生觀念，擺正教學(xué)與自主的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”。一是在英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異、情感需求和發(fā)展的愿望，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況和需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)會自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件。二是教師要形成一種新的觀念，即在課堂教學(xué)中不再唯我獨尊。教師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的參與者、合作者和指導(dǎo)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，也是學(xué)生自我發(fā)展的幫助者。三是教師要本著“教”為“學(xué)”服務(wù)的觀點，努力創(chuàng)設(shè)和諧寬松、民主平等的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極主體作用。四是變“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教育為“自主主體式”的自我發(fā)展教育，鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，以合作、探究的方式充分交流思想，發(fā)表見解，從而激活思維。教師以觀念轉(zhuǎn)變帶動教法的改變，學(xué)生以觀念轉(zhuǎn)變帶動學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。我們要求學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出獨立的選擇和決策，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我管理或自我調(diào)控，包括：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）制訂學(xué)習(xí)計劃，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和時間安排等;（3）選擇合適有效的學(xué)習(xí)策略或方法;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;（5）評價學(xué)習(xí)效果。

第二步：激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)

心理學(xué)的研究早已證明，任何行為的發(fā)生都會以一定的心理或思想意識為基礎(chǔ)。所以，自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生也必定存在其心理基礎(chǔ)——自主學(xué)習(xí)心理。也就是說，沒有學(xué)習(xí)的愿望或意愿，自主學(xué)習(xí)就無從談起。意愿包括學(xué)習(xí)興趣或需要、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志和信心或自我效能感等因素。我們可以從多方面來調(diào)動學(xué)生的積極性，一方面，教師可以利用新型的教學(xué)設(shè)備和手段，如多媒體，通過豐富多彩的畫面更加直觀地將所教的內(nèi)容體現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力。另一方面，充分利用學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)和喜歡表現(xiàn)自我的性格，我們可以在課堂內(nèi)引進(jìn)游戲策略、競爭策略、表演策略等，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在游戲的同時增加了詞匯量。我們應(yīng)盡可能地讓學(xué)生借助音、形、義、像來記憶單詞。

另外，我們在傳授新知識的同時，可以結(jié)合課本閱讀的內(nèi)容，通過情景表演、故事表演的形式加深學(xué)生對課文的理解，在參與的過程中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第三步：加強(qiáng)學(xué)生閱讀策略方面的訓(xùn)練

閱讀能力的提升需要策略的輔助，正如Song（1998）所說：“reading strategies are important because they can help the readers facilitate reading comprehension and enhance reading efficiency.” （閱讀策略是很重要的，因為他們能夠幫助讀者鞏固閱讀理解能力和提升閱讀效率）（研究者也證實了閱讀策略的使用和閱讀能力的提高有必然的聯(lián)系，成功的閱讀與使用閱讀策略的質(zhì)和量是分不開的）因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略時主要圍繞以下四個方面進(jìn)行訓(xùn)練：（1）閱讀技能，主要涉及語言視覺理解微技能訓(xùn)練項目;（2）理解能力，理解作品的意圖和功能，把握作品結(jié)構(gòu)與作品類型的關(guān)系;（3）語言因素和非語言因素的理解訓(xùn)練;（4）評估閱讀材料。我們不僅要關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，而且要關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式。這種課堂內(nèi)的自主性閱讀教學(xué)模式，基本可以概括為：引入話題、引導(dǎo)自學(xué)、掌握技能、深化理解、師生交流、啟迪釋疑、即時練習(xí)、檢測反饋、內(nèi)化拓展。具體來說可分為以下步驟進(jìn)行：

（1）引入話題，引導(dǎo)自學(xué)。每一單元都有一個主題，我們可以通過各種形式向?qū)W生提供與課文主題相關(guān)的背景知識進(jìn)行討論，從而水到渠成地由學(xué)生自己引出課文主題，激活學(xué)生的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）設(shè)置問題，進(jìn)行快速閱讀，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的問題必須有梯度，由易而難，由簡入繁，由基本了解文章內(nèi)容到深入觸及文章內(nèi)涵，體現(xiàn)出層次性。

（3）掌握策略，深化理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。在教學(xué)中，我們可以采用“五步閱讀法”對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第一步，瀏覽。瀏覽標(biāo)題、每一篇或每一段文章的開頭與結(jié)尾，尋找文章的主題句或結(jié)論，總體了解文章的重要信息。第二步，質(zhì)疑。要求學(xué)生根據(jù)初步獲得的信息，設(shè)置一些問題，并帶著這些問題再去閱讀原文。第三步，抓細(xì)節(jié)。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章后回答自己提出的問題，了解本篇文章的短語、難點與詞的引申義等，并摘錄在讀書筆記上，做好積累工作。第四步，寫綱要。要求學(xué)生在閱讀過程中獲取大意，歸納文章的中心思想和段落綱要，并填寫在閱讀筆記上。第五步，及時復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)既可“溫故而知新”，又可以加深對課外文章的理解和認(rèn)識，鞏固新詞匯，彌補(bǔ)遺漏之處。我們要求學(xué)生不出聲、不復(fù)視、不復(fù)讀，打破追求完美的心理，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，克服把文字變成聲音、再去想其意義的閱讀習(xí)慣;要求學(xué)生閱讀時，做到能夠迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。

（4）師生交流，精講點撥，即時反饋。我們可以充分利用Reading，對閱讀教材中的典型例句示范分析，傳授學(xué)生具體的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生對長、難句的分析能力。

（5）復(fù)述文章，鍛煉口語，內(nèi)化拓展。復(fù)述是閱讀中必不可少的一環(huán)，通過復(fù)述，不僅可以進(jìn)一步熟悉課文，還可以鍛煉口語，同時強(qiáng)化概括能力。此外，我們可以設(shè)計不同難度的交際性任務(wù)。好文章講究“鳳頭豬肚豹尾”，一堂好課也一樣，拓展性練習(xí)是閱讀課有力的收尾。討論是拓展性練習(xí)的一個重要手段。我們可以給出一個與課文主題相關(guān)但又具引申意義的主題，選取學(xué)生身邊的題材，讓他們不至于無話可說。從討論中可以檢測到學(xué)生對課文理解的消化程度及學(xué)習(xí)能力的提升情況。

綜上所述，筆者所提出的“三步走”，即通過改變教師觀念，帶動教法的改變和提升;通過提高學(xué)生的閱讀興趣，帶動學(xué)生主觀能動性的改變;通過閱讀策略的指導(dǎo)，帶動學(xué)生學(xué)法的改變。這樣一步一步地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語課堂內(nèi)的充分運用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）