合作學習在小學體育三年級跳短繩教學中的探索

須小莉

摘要：在體育課堂上，合作學習日益成為小學體育課堂中常用的教學方法。合作的目的在于讓學生在合作中學會學習，在合作中學會相互交往、相互幫助、共同提高。教師可采用實驗法、文獻資料法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，研究合作學習在小學三年級跳短繩教學中的探索，以捆綁式教學評價為載體，讓學生提高動作技能，得到不同程度的發(fā)展，有效激發(fā)學生學習的積極性，同時在合作中學會交往，提高自主學習的能力，增強團隊意識，創(chuàng)設一種和諧的師生、生生學習氛圍，使學生在競爭中收獲自信，在合作中感知幸福。

關鍵詞：合作式學習;小學體育;跳短繩教學

一、研究目的

當今，數(shù)碼產(chǎn)品充斥著學生的日常生活，學生越來越多地處于“懶惰”狀態(tài)。學生的身體素質(zhì)及運動機能與《國家學生體質(zhì)健康標準》的要求存在著很大的差距。加之較大的學業(yè)壓力，學生的運動時間幾乎為零，這一現(xiàn)狀給體育教師帶來了很大的壓力。跳短繩在小學階段是一項很重要的教學技能，不僅在考核方面占有很大的比重，同時短繩練習也是提高個人身體素質(zhì)的有效手段之一。為了能創(chuàng)設一種積極向上、你追我趕的學習氛圍，有效地提高學生的跳短繩技能，筆者嘗試將合作學習運用在跳繩教學中，以捆綁式評價為依據(jù)，建立了2～3人一組的合作關系，對三年級學生的跳短繩教學策略進行了嘗試和實踐。

二、研究對象及方法

1.研究對象。本校三年級共有8個班，隨機抽取兩個班級。三（5）班51名學生為對照班，三（7）班52名學生為實驗班。

2.研究方法。（1）實驗法：教學實驗的時間為一個學期，教學內(nèi)容為“正搖跳短繩”。經(jīng)檢驗，兩個班級的條件沒有明顯差異。實驗班采用“合作式”教學模式，同時每一個合作小組都有一張記錄單，用以記錄練習情況;對照班采用傳統(tǒng)的教學方法，同時每位學生有一張記錄單，對自己的練習情況進行記錄。（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：對實驗前后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。（3）案例法：運用教學中相關案例進行說明，進一步論證本文觀點。（4）文獻資料法：搜集相關資料，分析借鑒，并在實踐中驗證。

三、結果與分析

合作式學習是指在教學過程中以小組學習為教學基本組織形式，通過教師與學生之間、學生與學生之間彼此協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務，并以合作小組的總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)的一種教學策略。

（一）教師是有效開展合作式學習的組織者、引導者、調(diào)控者

1.合理分組為合作式學習打下基礎。在實驗教學前，教師首先對每位學生的跳短繩成績進行一次測試，作為原始參考成績。之后，教師根據(jù)學生的成績，結合《上海市小學體育與健身學科考核評價標準》中設定的60分的界線將學生分為A、B兩部分，引導兩部分的學生自主結伴，2人一組，最后由教師進行微調(diào)，產(chǎn)生了26對跳短繩搭檔，這也方便了之后的課堂內(nèi)外活動的開展。結伴形式主要以友伴型分組、幫教型分組為主，其中友伴型結伴最多。有一位學生是這樣說的：“能和我的好朋友一起學習，我覺得很快樂。”這也說明伙伴自愿結合的合作能消除緊張感，能創(chuàng)設一種輕松、和諧的合作氛圍，為之后的合作式學習打下了基礎。

2.組織、引導是合作式學習的有效保障。合作學習充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，注重發(fā)揮學生的自主性，注重同伴間的交流合作。但在此過程中，不能因重視學生的主體地位而忽略教師的主導作用。教學過程是教師和學生圍繞教學內(nèi)容相互作用而開展的一系列教與學的活動。因此，在合作式學習過程中，教師是組織者、引導者，有著無法替代的重要性。

（二）教師在教學中起著指導、調(diào)控作用

教師應及時地表揚合作中的一些積極現(xiàn)象，杜絕一些消極現(xiàn)象，幫助學生找到方法，讓學生學會技能，并且學好。如在跳短繩教學中，動作的規(guī)范性、正確性是提高動作技能的關鍵因素。經(jīng)觀察，三年級仍有一部分學生動作不正確。此時，教師應該起到主導作用——教學生跳，當學生能夠掌握正確的跳短繩的方法后，才能進行自主的合作練習。

教師首先要讓學生“有法可依”——規(guī)范正搖跳短繩的動作技能并及時糾錯和個別指導。教師對班內(nèi)學生進行正搖跳短繩動作的教學、糾正和指導，主要應從握繩的方法、搖繩的方法、跳繩的方法三方面切入。

第一，握繩。據(jù)觀察，很多學生拿到繩子就會直接進行練習，從來不考慮繩子的長度。教師應引導學生觀察：握繩長短的不同，對練習有哪些影響。學生經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)繩子的長度會影響跳繩的穩(wěn)定性。接著，教師再示范并講解選擇最佳長度握繩的技巧。筆者認為，握短繩的長度以超出學生頭部10～15厘米左右為宜。只要找到適合自身身高的繩子，就為跳好繩打好了基礎。教學要教方法，引導學生嘗試、探索也是實現(xiàn)知識的橫向遷移的一種手段。

第二，搖繩。據(jù)觀察，學生的搖繩方法大致可以歸為三大類：以手腕搖繩，以肩關節(jié)為主的大臂搖繩，以肘關節(jié)為主的搖繩。通過展示、討論，大家發(fā)現(xiàn)以肩關節(jié)搖繩的方法是最費力氣的，以手腕搖繩是最科學、省力的。同時，我們遷移了短跑中的“只有積極擺臂才能提高跑步的頻率”的知識，讓學生知道正確的搖繩方法是提高跳繩成功頻率的關鍵因素。

第三，跳繩。正確的跳繩方法也是至關重要的。由于學生技能水平參差不齊，教師運用了分層教學的手段，讓不會跳繩的學生逐漸消滅墊步、學會跳繩，讓不能連續(xù)跳繩的學生采用雙腳或單腳交換跳的方式把節(jié)奏接上。

在以上三個教學環(huán)節(jié)中，教師分別安排了學生合作練習的時間，讓學生們帶著方法去練習，帶著方法互相糾正和指導，同時也讓課外的自主練習起到了事半功倍的效果。

（三）因材施教，鼓勵學生得到適度發(fā)展

無論是在個性、運動水平還是悟性方面，學生都存在著差異。合作學習是面向全體學生的一種學習模式。教師要遵循全面性、基礎性、健身性的特點，時刻關注有困難的學生，進行因材施教，鼓勵學生根據(jù)自身水平制定“小目標”和長遠目標，從少到多，在每一次進步中積少成多。對于“體育學困生”的點滴進步，尤其要進行“放大化鼓勵”，提倡大家為自己的每一次進步喝彩。我以同伴間的互助為切入點，鼓勵每一位學生能在點滴進步中收獲自信、獲得動力，同時強調(diào)1+1>2的作用。

1.制作學習記錄單，學會自評、互評，提高學習積極性。為了鼓勵學生練習，筆者精心設計了學習記錄單，便于將日常的練習成績和點滴進步記錄下來。學習記錄單能有效記錄下學生的練習過程，它在學生學習的過程中起到了記錄、監(jiān)督的作用。筆者在課堂上經(jīng)常鼓勵并關心學生們練習的情況，鼓勵伙伴之間相互幫助和競爭，及時將自己的成績和點滴進步記錄下來，定期進行檢查和抽查。如此一來，學生自主練習的效率也就大大提高了，同時也營造了一種互相督促、你追我趕的良好氛圍。

2.捆綁式的多元化評價點燃了學生的學習熱情，提高了學生的學習能力，提升了學生的體育核心素養(yǎng)。合作可以使學生得到更多的幫助，提高了學生交往的能力，使學生獲得了更大的收獲。如何才能保持學生合作練習的積極性？多元化的教學激勵手段是一個很好的載體。由于三年級的孩子好勝心強，以自我為中心的特點較為突出，為了將合作式學習由點到面地鋪開，在教學中，教師可采用捆綁式的多元化評價，從實質(zhì)上避免合作式學習表面化的現(xiàn)象。所謂捆綁式評價，是指在評價過程中將兩位伙伴的成績之和作為最終成績，有效地培養(yǎng)學生在練習中的合作意識。在實施過程中，我設立了“跳繩小能手”系列稱號：今天我們最棒、黃金搭檔周冠軍、黃金搭檔月冠軍、每周進步之星等。所有稱號的獲得必須是兩位同學較之前的成績都有所進步的前提下，再根據(jù)兩人跳短繩進步的成績之和進行參評。在每天的陽光體育活動、課間大擂臺5分鐘等時間，我委任10名小裁判進行計時、計數(shù)、記錄，在班級里設立了“跳繩光榮榜”，對獲勝的同學授予獎章。這一活動得到了同學們的積極響應和踴躍參與，點燃了孩子們的學習熱情。更值得一提的是，伙伴們常常在一起互幫互助，共同探討如何才能跳得更好。在一次以“我和我的伙伴”為主題的室內(nèi)理論課上，大家針對合作式學習的感受進行了一次大討論。捆綁式評價將兩個人牢牢地“捆”在了一起。在體育教學中，我們應該堅持“教師為主導，學生為主體”的理念，培養(yǎng)學生的學習興趣，通過多種有效途徑培養(yǎng)學生的學習能力，從而提升其體育核心素養(yǎng)，使學生在體育活動中學會交往、學會合作、學會你追我趕。

3.合作式學習是學生提高動作技能水平的有效手段。通過一段時間的練習，在期末考查階段，教師對實驗班和對照班再次進行測試，并和實驗前的數(shù)據(jù)進行了對比，具體數(shù)據(jù)見下表。

上表顯示，實驗班和對照班的學生的測試成績都有所提高，但實驗班學生的進步幅度明顯高于對照班，且100%的學生都在原有基礎上有了進步。這表明合作式教學模式在促進學生掌握動作技能方面有顯著的效果。

4.合作學習是學生學會交往、攜手共進的有效途徑。合作能產(chǎn)生1+1>2的力量，合作能使學生的技能水平得到更快的提高，但合作學習的意義并不僅此而已。學校是學生們生活的小社會，而合作和競爭是一個綜合體，學生之間既要合作又要競爭，兩者相互作用的同時幫助學生完成一定的社會化過程。在這個過程中，合作促進了學生在交往能力、團體意識、意志品質(zhì)等方面的發(fā)展。難能可貴的是，伙伴之間的合作從跳短繩延伸到了體育教學中的其他項目，如跑步、滾翻等。有一天，小張興奮地跑到我的面前說：“老師，小李一直幫助我提高我的跳短繩成績。昨天您教的前滾翻分腿起動作，她沒有我做得好，剛才在練習的時候我把我的秘訣告訴了她。在我的保護與幫助下，她今天已經(jīng)學會了。”通過合作學習，伙伴間的友誼得到了升華。合作能助人一臂之力，合作能送人一份溫暖，拉近了彼此心靈的距離。

四、結論與建議

通過教學實驗和理論分析，可以發(fā)現(xiàn)合作學習在小學體育課堂跳短繩教學中不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高其跳短繩技能水平，而且能構建和諧的師生關系，為生生之間的交往架起橋梁。合作學習促進學生學習能力的發(fā)展，增強學生的團隊意識，營造一種在合作中你追我趕的競爭氛圍。同時，學生在學習中收獲自信，在交往中感知幸福，養(yǎng)成了良好的運動習慣。需要注意的是，合作學習的有效開展，需要教師具備較強的組織引導能力，同時要有具體的任務驅(qū)動、評價機制保障，否則，合作式學習就會流于形式。其實，每一種教學模式都有利有弊，在教學過程中，教師應多種模式適時并用，結合實際情況取長補短，從實際出發(fā)，不斷探索，尋求更貼合學生的教學模式。

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（責任編輯：韓曉潔）