關(guān)注插圖在古詩教學(xué)中的重要作用

張蕓

摘要：教材插圖屬于教材助讀系統(tǒng)中的重要內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的插圖形象、直觀、生動(dòng)，特別是古詩中的插圖，畫風(fēng)古樸，通常與文字所表達(dá)的內(nèi)容相得益彰，能幫助學(xué)生理解古詩的詩意、詩境，但教師在教學(xué)過程中卻往往忽視插圖的重要作用。本文對(duì)統(tǒng)編版一、二年級(jí)語文教材中古詩插圖的類型分布情況和編排特點(diǎn)進(jìn)行研究，以期發(fā)現(xiàn)充分利用插圖進(jìn)行古詩教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);古詩;插圖;教學(xué)策略

低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入“圖文結(jié)合”的階段，雖然不少同學(xué)已經(jīng)能背誦一定數(shù)量的古詩，但是對(duì)于古詩的含義及其表達(dá)的豐富感情卻知之甚少。如何能讓低年級(jí)小學(xué)生從單純的背誦過渡到理解詩意甚至是詩情呢？本文通過研究統(tǒng)編版小學(xué)一、二年級(jí)古詩文中的插圖，引導(dǎo)一線老師重視古詩插圖，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解詩意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

一、古詩插圖的基本情況

（一）根據(jù)插圖的組織形式分類

北京師范大學(xué)的宋振韶教授根據(jù)插圖的組織形式，將其分為獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖、多層圖等。獨(dú)立圖是指畫面上相對(duì)完整的單幅圖，可以獨(dú)立表達(dá)一個(gè)完整的意思而不受其他圖的影響。發(fā)散圖指用多幅圖來共同表示一個(gè)主題。序列圖是以事件發(fā)生的先后順序排列起來的一組獨(dú)立圖，其中每幅圖表現(xiàn)事物的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幾幅插圖連接起來即文章所要表達(dá)的主題。多層圖則是指表達(dá)兩層或兩層以上意思的插圖，多數(shù)是由一個(gè)獨(dú)立圖展開，層層遞進(jìn)，深入表達(dá)主題內(nèi)容。

統(tǒng)編版小學(xué)語文一、二年級(jí)教材中的古詩插圖以獨(dú)立圖為主，共計(jì)24幅圖，其他類型的圖基本沒有，因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子還處于具體形象思維階段，抽象思維的發(fā)展比較欠缺。雖然一、二年級(jí)教材已經(jīng)選擇了較為簡單易懂的古詩，但是畢竟古詩的行文表達(dá)方式離現(xiàn)代文較遠(yuǎn)，沒有古詩文閱讀基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生理解起來還有一定的難度。獨(dú)立圖能夠有效表達(dá)抽象文字的含義，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文意境和詩句的理解。

（二）根據(jù)插圖的內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)

陸娟娟博士按照插圖的主體內(nèi)容，將其分為人物插圖、動(dòng)植物插圖、自然現(xiàn)象插圖、名勝古跡及珍貴文物插圖等。

統(tǒng)編版小學(xué)語文一、二年級(jí)教材中的古詩插圖包括人物插圖9幅、動(dòng)植物插圖11幅、自然現(xiàn)象插圖1幅，名勝古跡插圖3幅。人物插圖主要為古詩中涉及的人物，例如：《尋隱者不遇》的插圖描述了一位成年人詢問一個(gè)小孩子的情景，《贈(zèng)汪倫》的插圖描述了汪倫在桃花潭附近送別李白的場面。動(dòng)植物插圖主要與古詩描述的詩意、詩境有關(guān)。如：《春曉》的插圖中，兩只小鳥立在樹枝上，片片花瓣飄落在地上，春天早晨絢麗的圖景躍然紙上;《詠鵝》插圖的右側(cè)，兩只白鵝正引吭高歌，紅紅的腳掌在水中若隱若現(xiàn)，白鵝的形神活靈活現(xiàn)。

這樣的插圖安排符合低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有關(guān)人物和動(dòng)植物的古詩比較契合低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。古詩插圖的主體內(nèi)容主要與統(tǒng)編版語文教材所選的古詩篇目有關(guān)，這樣的插圖設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、古詩文插圖的特點(diǎn)

（一）古詩文插圖的編排特點(diǎn)

1.插圖編排體現(xiàn)人文性。于漪老師認(rèn)為，人文精神的內(nèi)涵應(yīng)該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。統(tǒng)編版語文教材中的古詩插圖印刷精美、充滿童趣，將中國文化融入其中，在潛移默化中影響著孩子們的情感和意志品格。例如：在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，不少同學(xué)看到插圖中農(nóng)民伯伯在炎炎烈日下?lián)]汗如雨，被深深打動(dòng)，表示以后要珍惜農(nóng)民伯伯這么辛苦種出來的糧食，盡力做到“光盤”;在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，看到插圖中廬山瀑布的壯美，結(jié)合李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，很多同學(xué)為祖國的名山大川所深深折服，身為中國人的自豪感油然而生。

2.插圖編排滲透核心素養(yǎng)。北京大學(xué)溫儒敏教授指出，語文素養(yǎng)是指“中小學(xué)生具有的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)”。筆者以為，語文素養(yǎng)具體包括語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。翻閱一、二年級(jí)語文教材中的古詩插圖，可以發(fā)現(xiàn)插圖營造了古詩的唯美意境，讓學(xué)生在潛移默化中接受美的熏陶，同時(shí)加深他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解。

（二）圖文并茂，以圖示義

1.插圖內(nèi)容豐富。統(tǒng)編版一、二年級(jí)語文教材24首古詩插圖的組成如下：人物題材6幅，花鳥題材7幅，山水題材11幅，幾乎囊括了國畫的所有類型。人物題材如《池上》，圖中一個(gè)小娃娃手撐一根竹竿，在蓮花池塘中偷摘蓮蓬;花鳥題材如《畫雞》，圖中公雞滿身雪白的羽毛，昂首挺立，血紅的雞冠使公雞顯得特別有氣勢;山水題材如《小池》，插圖用寫意的手法，僅用簡單的線條便勾勒出小池塘靜謐、和諧的美麗景色。

2.插圖內(nèi)容與古詩內(nèi)容貼切。仔細(xì)查看，不難發(fā)現(xiàn)“以圖解義”是統(tǒng)編版語文教材的重要特點(diǎn)。用插圖來表達(dá)文字的意義，而不是用文字來描繪插圖，用插圖凸顯古詩意境，幫助學(xué)生理解古詩個(gè)別字句的含義，這是極為重要的教材編排思維轉(zhuǎn)變。

如《小池》中的“小荷才露尖尖角”中的“小荷”是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，很多同學(xué)會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為“小荷”指的是荷花，但只要仔細(xì)觀察插圖，學(xué)生就會(huì)知道，這里的“小荷”指的并非荷花，而是荷葉。又如《小兒垂釣》中“稚子”“垂釣”“垂綸”，這些詞離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生較難理解，但古詩左邊的插圖描繪了一個(gè)小孩子在釣魚的情景，小朋友就能理解“稚子”的意思是小孩子，“垂釣”“垂綸”就是釣魚的意思。

（三）畫風(fēng)古樸

1.插圖融入中國元素。中國元素是指具有中華民族典型特色的設(shè)計(jì)元素。統(tǒng)編版一、二年級(jí)語文教材中的24首古詩，均配有反映該詩主題的國畫。國畫用墨講究，是中國的傳統(tǒng)繪畫形式，主要分為人物、花鳥、山水這三大類。國畫凝結(jié)著中華民族傳統(tǒng)文化精神，體現(xiàn)了我國的民族形象和風(fēng)俗習(xí)慣。如《小兒垂釣》中的國畫插圖就能反映出唐朝時(shí)期人物的服飾和發(fā)型：“路人”著圓領(lǐng)袍衫，頭發(fā)用布裹著。這讓學(xué)生在潛移默化中感知到了中國的傳統(tǒng)服飾?！兜躯X雀樓》《夜宿山寺》則用國畫讓孩子感受到了中國傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)。

2.插圖文化底蘊(yùn)深厚。中華文明源遠(yuǎn)流長，在歲月的長河中積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)。統(tǒng)編版語文教材中的古詩插圖充分展示了我國豐厚的文化底蘊(yùn)?！稇戅r(nóng)》是一年級(jí)上冊(cè)“語文園地五”中的一首古詩，插圖展示了農(nóng)民伯伯光著腳、在烈日中給禾苗除草，熱得汗流浹背、不停擦汗的情景。雖然圖畫簡單，卻能展示出農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)，再結(jié)合古詩的寓意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了中華民族所崇尚的勤勞、節(jié)儉的文化內(nèi)涵。

三、有效運(yùn)用插圖的教學(xué)策略

（一）利用插圖，理解詩意

在古詩教學(xué)中，若單憑教師用語言來講解古詩文內(nèi)容，難免使課堂氛圍單調(diào)乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩的興趣。插圖能將抽象的事物變得具體，讓學(xué)生直觀形象地理解古詩文的含義。例如：在講解《詠鵝》的詩句“曲項(xiàng)向天歌”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖。圖中兩只在水中的白鵝，撲打著翅膀，彎曲著脖子，朝向天空，仿佛在引吭高歌。教師在執(zhí)教時(shí)，只要告訴孩子們“項(xiàng)”的意思是脖子，學(xué)生就能從圖中白鵝的姿態(tài)理解出“曲項(xiàng)向天歌”就是彎曲著脖子對(duì)著天空唱歌。

（二）利用插圖，練習(xí)說話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）注重學(xué)生的說話訓(xùn)練和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把話說完整、說明白，讓別人能夠聽得懂。這一教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅存在于閱讀課文中，還應(yīng)該與古詩的教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生喜歡看圖、喜歡繪本的特點(diǎn)，教師可以利用古詩中豐富的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，這樣既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩文的理解程度。

例如：《贈(zèng)汪倫》是李白的一首非常著名的送別詩，詩的前兩句敘事，描述李白要走的時(shí)候好友汪倫來岸邊送別的情景;后兩句抒情，用“深千尺”的桃花潭水來比喻李白和汪倫之間的深厚友情。學(xué)生大致理解古詩含義之后，教師可以讓學(xué)生借助插圖來講一講這個(gè)故事。很多同學(xué)不僅能把故事的原意講清楚，還能加上當(dāng)時(shí)的天氣和桃花潭的景色，并且將后兩句的抒情轉(zhuǎn)化為李白和好友汪倫的對(duì)話——汪倫說：“李白，祝你一路順風(fēng)。”李白回禮：“謝謝你，汪倫，即使桃花潭水有千尺深，也比不上你對(duì)我的感情深?！?/p>

（三）利用插圖，發(fā)散思維

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出： “語文教學(xué)應(yīng)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！惫旁婇喿x作為語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，同樣需要倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀的文本要有自己的思考、理解。但是，低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，如何在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

以統(tǒng)編版一年級(jí)語文教材中的《風(fēng)》為例，課文只配了第一句古詩的圖畫：陣陣秋風(fēng)將樹上的紅葉吹落。學(xué)生由紅葉、樹上葉子不多判斷出圖中描繪的季節(jié)是秋天，紅葉被吹落讓學(xué)生理解了“解”的含義。有意思的是，教材并未將后三句的圖畫配齊，這就給老師發(fā)散學(xué)生思維創(chuàng)造了條件。教師可以在教學(xué)結(jié)束后，讓孩子給這首詩配圖，學(xué)生可選擇其中的一句，也可以配齊所有的圖畫。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅考查了學(xué)生對(duì)這首詩的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力及繪畫能力。

（四）利用插圖，學(xué)會(huì)觀察

觀察是學(xué)生看圖說話、寫話的前提。觀察能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不應(yīng)僅僅存在于看圖說話或?qū)懺捳n上，而應(yīng)存在于語文教學(xué)的方方面面。古詩文的插圖經(jīng)過專家的精挑細(xì)選，畫風(fēng)貼合詩文，是老師們培養(yǎng)孩子觀察能力的重要資源。

（五）利用插圖，提高審美能力

統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏教授認(rèn)為“審美的鑒賞和創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。美感是一種生命體驗(yàn)，是審美主體在精神上求得的滿足。語文學(xué)科在美育方面具有特殊的優(yōu)勢，古詩作為中華文化的精粹，蘊(yùn)含著豐富的美育因素，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有著極為重要的意義。低年級(jí)的小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，還不能完全領(lǐng)會(huì)到語言文字的美感，而教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)插圖的美，從而讓他們初步體會(huì)到古詩的文字美。

以《望廬山瀑布》為例，該詩前兩句描繪了廬山瀑布的奇?zhèn)ゾ跋?，后兩句用夸張的手法描繪了瀑布的形象和氣勢?！帮w流直下”體現(xiàn)了瀑布速度之快，“三千尺”形容山之高，“落九天”寫出了瀑布落差之大。但很多學(xué)生并不能完全體會(huì)如此壯美秀麗的景色。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖——水墨畫以黑白為主色，將煙霧朦朧的情景渲染得恰到好處;右邊一條白練傾瀉而下，準(zhǔn)確地詮釋了詩文中的“掛”，又給人以氣勢恢宏之感。當(dāng)學(xué)生能初步欣賞這幅水墨畫時(shí)，對(duì)古詩的文字美就有了初步的體驗(yàn)。

總而言之，統(tǒng)編版低年級(jí)語文教材中的插圖并不是多余的，也不是擺設(shè)，而是重要的教學(xué)資源。教師要極力挖掘教材中插圖的教學(xué)價(jià)值，巧妙利用，合理闡發(fā)，以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加活潑生動(dòng)、豐富多彩！

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）