微課在習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用

黃欣榮

摘要：近年來(lái)，微課在小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，已被證明是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式。因?yàn)槲⒄n短小精練、主題突出、交互性強(qiáng)、應(yīng)用簡(jiǎn)單，所以深受學(xué)生喜愛(ài)。在習(xí)作教學(xué)中使用微課，能激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野，有助于突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

關(guān)鍵詞：微課;習(xí)作;教學(xué)實(shí)效

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也一直是讓無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師頭痛的難點(diǎn)。許多教師在習(xí)作指導(dǎo)課上苦口婆心，對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，投入大量精力，花費(fèi)大量時(shí)間，但收效甚微。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重習(xí)作技巧的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，自然寫不出好的作文。近年來(lái)，微課在小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，已被證明是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式。一般來(lái)說(shuō)，微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的數(shù)字化資源。因?yàn)槲⒄n短小精練、主題突出、交互性強(qiáng)、應(yīng)用簡(jiǎn)單，所以深受學(xué)生喜愛(ài)。筆者嘗試在習(xí)作教學(xué)中使用微課，取得了良好的效果。

一、課前微課，激發(fā)興趣，拓寬視野

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生怕上習(xí)作課，甚至部分學(xué)生畏之如虎。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的第一步。學(xué)生寫作多為被動(dòng)寫作，是因?yàn)榻處熞?guī)定了寫作內(nèi)容甚至是寫作題目，學(xué)生在老師規(guī)定的框框內(nèi)發(fā)揮，而不是發(fā)自內(nèi)心需求去寫作，因此很難激發(fā)學(xué)生的興趣。我利用微課生動(dòng)、形象、有趣的動(dòng)畫視頻來(lái)創(chuàng)造習(xí)作氛圍，能使學(xué)生很快融入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作二”要求創(chuàng)編精靈故事，我在教學(xué)時(shí)先借助微課，向?qū)W生展示了皮卡丘、小火龍、雷伊、蓋亞等精靈，播放他們展示本領(lǐng)的動(dòng)畫，教室里馬上沸騰起來(lái)。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生討論：如果精靈來(lái)到我們的教室會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生的激情已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們熱烈討論，大膽想象，用心寫作。一節(jié)課的時(shí)間，一篇篇高質(zhì)量的習(xí)作就新鮮出爐了。

學(xué)生的知識(shí)面比較窄，生活閱歷也少，有些習(xí)作完成起來(lái)比較困難。如蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“習(xí)作三”：給遠(yuǎn)方的親朋好友寫封信，介紹自己的家鄉(xiāng)。孩子們對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有所了解，但真要拿起筆來(lái)介紹又不知從何說(shuō)起、該說(shuō)哪里。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我剪輯了家鄉(xiāng)六安參加央視“魅力中國(guó)城”的宣傳視頻和比賽現(xiàn)場(chǎng)視頻，制作了一節(jié)介紹六安市的微課在習(xí)作課前播放。學(xué)生欣賞了這一幀幀美麗的畫面，被家鄉(xiāng)的悠久歷史、傳統(tǒng)文化、美景美食震撼了，淠史杭、六安瓜片、天堂寨、白馬尖、蒿子粑粑、金寨吊鍋等一張張六安名片使孩子們的自豪之情油然而生。此時(shí)，孩子們拿起筆介紹自己的家鄉(xiāng)可謂得心應(yīng)手、文思泉涌。

二、課中微課，突破難點(diǎn)，掌握寫法

由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生理成熟程度的限制，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還較低，尚處于發(fā)展變化之中。小學(xué)生觀察的目的性較差，觀察缺乏精確性、順序性、持久性，所以在寫作時(shí)，他們很難讓場(chǎng)面細(xì)節(jié)或事物特點(diǎn)清晰地出現(xiàn)在腦海里，也就無(wú)法通過(guò)書面語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。而微課突破了時(shí)空限制，能夠再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景或事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，通過(guò)聚焦、定格等手段，讓學(xué)生再做細(xì)致觀察，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作二”是練習(xí)修改習(xí)作，例文是《拔河》。如果直接讓學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)將比賽人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作再寫得具體點(diǎn)，可能就很困難。這時(shí)，我把我們班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上比賽的視頻制作成微課在教室里播放，我把鏡頭定格在“大力士”劉本杰使出吃奶之力拼命拉繩的畫面，定格在我在旁邊為學(xué)生加油吶喊、恨不得沖入場(chǎng)中幫忙的畫面，定格在取得勝利后孩子們歡呼雀躍的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作等，進(jìn)而體會(huì)人物的心理活動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，展示鮮活的人物形象。學(xué)生有了這樣的再觀察、再體驗(yàn)，完成習(xí)作就非常輕松了。

三、課后微課，個(gè)性評(píng)價(jià)，家校共育

以前學(xué)生交上來(lái)習(xí)作后，我總是精批細(xì)改，從錯(cuò)別字的更正到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，從語(yǔ)句是否通順到表達(dá)是否有條理，從中心是否明確到內(nèi)容是否具體，面面俱到，細(xì)細(xì)點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方法耗時(shí)耗力卻收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生拿到習(xí)作本后關(guān)注點(diǎn)在于獲得什么等次，對(duì)教師花費(fèi)大量心血的圈點(diǎn)刪改、眉批總批卻視而不見(jiàn)。于是我想到了課后微課并將其運(yùn)用到習(xí)作評(píng)價(jià)上，主要是結(jié)合習(xí)作主題教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)習(xí)作，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)生在“教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自評(píng)、親子共評(píng)”等多種習(xí)作評(píng)價(jià)模式下，更容易獲得成就感，寫作的興趣更濃厚。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作四”是“說(shuō)自己的心里話”。學(xué)生完成習(xí)作后，我沒(méi)有按以前的方法去批改，而是制作了一節(jié)微課指導(dǎo)學(xué)生修改這篇習(xí)作。這篇習(xí)作是要對(duì)別人說(shuō)心里話，可以傳達(dá)問(wèn)候，可以表達(dá)歉意，可以訴說(shuō)委屈，因此，要注意心理描寫是否準(zhǔn)確，有沒(méi)有表達(dá)出真情實(shí)感。學(xué)生依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組內(nèi)互評(píng)、修改。學(xué)生能當(dāng)小老師參與習(xí)作評(píng)價(jià)，所以都非常積極，他們通過(guò)欣賞習(xí)作、提出建議、自我修改幾個(gè)步驟，明白了自己習(xí)作中的問(wèn)題，進(jìn)而寫出真心話、表達(dá)真感情。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。”在習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中亦是如此，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)，會(huì)收到意想不到的效果。我校推送微課使用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，利用平臺(tái)上的“討論”這一功能，家長(zhǎng)和學(xué)生能輕松地參與習(xí)作評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“親子共評(píng)”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也為學(xué)生寫作創(chuàng)造了更加廣闊的交流空間。像寫參觀、游記這類習(xí)作，一般家長(zhǎng)都會(huì)與學(xué)生一起游玩，家長(zhǎng)比教師更了解景點(diǎn)情況，家長(zhǎng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)，更容易找出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。在需要家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的習(xí)作中，我先制作“如何評(píng)價(jià)本次習(xí)作”的微課，然后推送到家長(zhǎng)手機(jī)。家長(zhǎng)用“藍(lán)墨云班課”的“討論”功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作可以贈(zèng)送心意、卡片，可以在卡片上寫上自己的評(píng)語(yǔ)。這樣改變了傳統(tǒng)單一的師生評(píng)價(jià)模式，優(yōu)秀習(xí)作可以得到更多人的“點(diǎn)贊”，學(xué)生的寫作積極性會(huì)大大提高。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，也可以及時(shí)了解自己孩子習(xí)作中的不足之處，提出修改意見(jiàn)，使學(xué)生有針對(duì)性地修改。

微課與習(xí)作的巧妙結(jié)合，把學(xué)生對(duì)微視頻的熱情遷移到習(xí)作教學(xué)中來(lái)，打破了習(xí)作教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更貼近生活的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生增強(qiáng)寫作興趣、拓展視野、掌握寫作方法、張揚(yáng)個(gè)性。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)微課的研究，學(xué)會(huì)制作、使用微課，使微課與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）