基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

白仲文

摘?要：通過(guò)有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)值得研究的課題，本文對(duì)此進(jìn)行了深入的探究，得出了幾點(diǎn)結(jié)論，分別是貼近生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu);創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字;借助實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)狀;貼近生活;實(shí)踐活動(dòng);情境

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0004-01

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，采取何種教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了各個(gè)學(xué)科教師熱切探究的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。筆者任小學(xué)語(yǔ)文教師多年，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)深入的、細(xì)致的研究，以下，僅根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這一點(diǎn)在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中有著清晰且明確的闡述。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們遵循陳先云先生所列的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單上的內(nèi)容—“語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和初步審美能力”，有條不紊的開(kāi)展著教學(xué)。按理說(shuō)，我們應(yīng)該是逐漸在向語(yǔ)文核心素養(yǎng)靠近的。但是，就實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生各方面的素養(yǎng)也沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

這是因?yàn)?，教師仍然牢牢把控著課堂：預(yù)學(xué)單上沒(méi)有學(xué)生的參與，整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是老師說(shuō)了算，教學(xué)的目標(biāo)依然是教懂教好，在課上提問(wèn)時(shí)，依舊是有效的提問(wèn)，和一成不變的回答。新課程改革明確指出，學(xué)生是教學(xué)中的主體，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不能違背這一新課程改革的精神。學(xué)生在課堂的地位一刻得不到改變，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話，一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的理想。以此觀之，我們真正的小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)還有很長(zhǎng)一段路要走。

2.基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

（1）貼近生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)

大量教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)在課上貼近學(xué)生的生活，往往能夠取得更好的教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)。

比如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，筆者就特別注重貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。首先，課本中提到了很多大自然的聲音，像“風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音”“下雨的聲音”“溪水的聲音”“海浪的聲音”等等。筆者讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去親自聆聽(tīng)能夠聽(tīng)到的這些聲音，論證課文中說(shuō)的不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音。通過(guò)這一步充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生獲得了豐富的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。其次，筆者讓學(xué)生閉上眼睛調(diào)動(dòng)自己的想象力，去回憶、構(gòu)想課間學(xué)校操場(chǎng)上的畫(huà)面，以及可能聽(tīng)到聲音。然后，以“課間操場(chǎng)的聲音”為題，寫(xiě)一篇短文。也可以讓學(xué)生課下親自去操場(chǎng)聆聽(tīng)聲音，再完成短文的寫(xiě)作。如此一來(lái)，將寫(xiě)作與學(xué)生日常生活聯(lián)系了起來(lái)，降低了寫(xiě)作的難度，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提高了學(xué)生的觀察能力和想象能力，使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字

情境的創(chuàng)設(shè)，在于使學(xué)生獲得一種真實(shí)的代入感，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的遷移，將自己想象成為作品中的人物。借助這樣的方式，根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行想象，走進(jìn)作者的心靈深處，更深的體會(huì)了情感，得到了熏陶，受到了感染;再通過(guò)朗讀，進(jìn)一步品味了語(yǔ)言文字的魅力，真正凸顯了語(yǔ)文特點(diǎn)，會(huì)收到意想不到的良好效果。

比如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，筆者通過(guò)音樂(lè)這種極具感染力和情感張力的藝術(shù)，進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)。課堂導(dǎo)入階段，通過(guò)一首經(jīng)典的歌曲閻維文的母親瞬間將學(xué)生拉回自己與母親生活中相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美好回憶中。強(qiáng)化學(xué)生“兒子”這樣一個(gè)身份和角色，淡化了學(xué)生的角色，在這種情況下，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，能夠更加容易理解作者情感的表達(dá)。

（3）深挖語(yǔ)文教材，落實(shí)核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有著豐富的核心素養(yǎng)的內(nèi)容，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，在實(shí)際教學(xué)中更偏重語(yǔ)文學(xué)科的工具性，也是知識(shí)的傳授，而沒(méi)有深挖其中更深層次的內(nèi)涵。作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們要在日常的教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行整合和優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上更有利于核心素養(yǎng)的滲透。

比如，在教學(xué)王之渙的《涼州詞》這首古詩(shī)的時(shí)候，本詩(shī)情調(diào)悲而不失其壯，是“唐音”的典型代表。筆者先給學(xué)生講了“旗亭畫(huà)壁”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后對(duì)古詩(shī)進(jìn)行現(xiàn)代文的翻譯，讓學(xué)生確切了解詩(shī)的內(nèi)涵，最后帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的盡心賞析。像“怨”字，用詞精妙，語(yǔ)調(diào)委婉，深沉含蓄，耐人尋味。讓學(xué)生試著以其他字進(jìn)行替換，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生自行體會(huì)詩(shī)人用字的精妙。通過(guò)這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)期教育的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路途絕不會(huì)是一帆風(fēng)順的，我們要不段反思自己的教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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