由新冠肺炎相關(guān)報(bào)道啟發(fā)作文的辯證立意

龍婷婷

摘 ?要：以新冠肺炎的相關(guān)新聞報(bào)道為契機(jī)來(lái)啟發(fā)學(xué)生作文寫(xiě)作中的辯證立意。辯證思維是理性認(rèn)識(shí)事物的方式，在高考作文審題難度降低的當(dāng)下，更多考查的是學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的理性思考?！叭阶摺眴l(fā)學(xué)生作文審題中的“辯證思考”。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎;作文審題;三步走;辯證思考

《資治通鑒》有云“兼聽(tīng)則明，偏信則暗”，學(xué)生對(duì)作文材料立意的思考更多表現(xiàn)為“非此即彼”、“非黑即白”，立意片面、絕對(duì)，面對(duì)鋪天蓋地的有關(guān)新冠肺炎的評(píng)論，以此為契機(jī)來(lái)啟發(fā)學(xué)生作文的辯證立意。

辯證思維是以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式，通常被認(rèn)為是與邏輯思維相對(duì)立的一種思維方式。在邏輯思維是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維事物則可以 “亦此亦彼”、“亦真亦假”、“亦褒亦貶”。

以一則李文亮醫(yī)生的新聞為例：人民日?qǐng)?bào)2月6日凌晨3點(diǎn)58分，7字標(biāo)題、正文無(wú)字的推送——“送別李文亮醫(yī)生”。2月7日，經(jīng)中央批準(zhǔn)，國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)決定派出調(diào)查組赴湖北省武漢市，就群眾反映的涉及李文亮醫(yī)生的有關(guān)問(wèn)題作全面調(diào)查。李文亮病逝引起輿論的強(qiáng)烈反響，在網(wǎng)絡(luò)上一夜之間刷屏，很多網(wǎng)友稱(chēng)其為“英雄”。對(duì)此，你有什么看法和觀(guān)點(diǎn)？

整理學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)如下：一種認(rèn)為李文亮是“英雄”，李文亮是最早向外界發(fā)出防護(hù)預(yù)警的人之一，是冒著生命危險(xiǎn)奮戰(zhàn)在抗擊肺炎一線(xiàn)的醫(yī)生;一種認(rèn)為李文亮醫(yī)生也就是一個(gè)凡人，以自己的職業(yè)敏感來(lái)預(yù)警“肺炎危機(jī)”，不能過(guò)分“神化”;還有認(rèn)為李文亮事件的報(bào)道過(guò)程不透明，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的管理。

下面我們運(yùn)用“三步走”進(jìn)行辯證思考。

第一步梳理觀(guān)點(diǎn)、找準(zhǔn)目標(biāo)。這則新聞中我們可以梳理三個(gè)觀(guān)點(diǎn);1、中央對(duì)網(wǎng)民的關(guān)注有回應(yīng)。2、李文亮醫(yī)生的逝世引起了網(wǎng)民的極大關(guān)注。3、部分網(wǎng)民認(rèn)為李文亮是英雄。有爭(zhēng)議的集中在后兩條即：為什么李文亮的逝世會(huì)引起這么大的關(guān)注度？李文亮是不是英雄？

第二步，關(guān)注內(nèi)外、聯(lián)系思考。辯證思維的特點(diǎn)是從對(duì)象的內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)變化中，從其各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從整體上、本質(zhì)上完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象，那么，我們啟動(dòng)辯證思維來(lái)思考這兩個(gè)問(wèn)題：李文亮醫(yī)生的逝世的消息一夜之間刷屏，為何引起了大眾的共鳴？從內(nèi)部思考：李文亮的舉動(dòng)確實(shí)打動(dòng)了很多人，做到了普通人做不到的事情，引起了大眾的欽佩、愛(ài)戴、崇敬;從外部思考：我們大家遭遇李文亮這樣的事情，也會(huì)這么做，他的遭遇代表了千千萬(wàn)萬(wàn)普通人的遭遇，這引起了大家強(qiáng)烈的共情;聯(lián)系地思考：在這樣一個(gè)特殊時(shí)期、特殊節(jié)點(diǎn)，一點(diǎn)小小的波瀾也會(huì)在網(wǎng)上引起軒然大波，而李文亮事件就是那個(gè)波瀾。

第三步，兼收并蓄、關(guān)注細(xì)節(jié)。搜集李文亮事件的相關(guān)報(bào)道：2019年12月30日，李文亮在同學(xué)群中披露了疫情;1月1日被警方傳喚;1月3日收到訓(xùn)誡書(shū)，他在訓(xùn)誡書(shū)上簽下了“明白”二字，表明他承認(rèn)自己造謠;他沒(méi)有向公眾公布自己掌握的資料，只是在微信群里告訴他的同學(xué)和親人，如果疫情沒(méi)有爆發(fā)，他的所有遭遇可能會(huì)被湮沒(méi)在一個(gè)個(gè)日常中！我們發(fā)現(xiàn)李文亮醫(yī)生所做的每件事，我們也會(huì)這樣做，他并不是我們所謂的作出驚天之舉、力挽狂瀾的“英雄”。但是在這樣一個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)，他被抬上了神壇，更有網(wǎng)友給李文亮送出了這樣的挽聯(lián)：為眾人抱薪者，凍斃于風(fēng)雪。為自由開(kāi)道者，困厄于荊棘。“為眾人”有些言過(guò)其實(shí)，“為自由開(kāi)路”他的遭遇代表了千千萬(wàn)萬(wàn)普通人的遭遇，這引起了大家強(qiáng)烈的共情，我在工作中正常的披露也會(huì)有這樣的遭遇，被訓(xùn)誡，甚至停職，所以很多網(wǎng)友都關(guān)心他是否被停職，工作是否受到影響，被邊緣化，被穿小鞋，甚至在搶救時(shí)有沒(méi)有被干擾。

我們可以這樣辯證立意：不是“英雄”，也值得懷念。

另外一則有關(guān)新冠肺炎的新聞：有網(wǎng)友爆料，河南鄭州基礎(chǔ)教育教研室家屬院，物業(yè)讓業(yè)主投票表決，決定讓不讓在他們那租住的醫(yī)務(wù)人員回去住，同時(shí)提醒業(yè)主：要抱著為本院負(fù)責(zé)的態(tài)度。投票結(jié)果：46號(hào)院業(yè)主一致通過(guò)，不準(zhǔn)醫(yī)務(wù)人員回去住。

唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系、永恒發(fā)展的，內(nèi)在的矛盾運(yùn)動(dòng)是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，必須堅(jiān)持用全面、聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

第一步梳理觀(guān)點(diǎn)、找準(zhǔn)目標(biāo)。我們梳理觀(guān)點(diǎn)如下：一、家屬院表決通過(guò)不讓醫(yī)務(wù)人員回去居住;二、這是教研室家屬院;三、物業(yè)提醒了業(yè)主。

第二步，關(guān)注內(nèi)外、聯(lián)系思考。啟動(dòng)辯證思維來(lái)思考這這個(gè)問(wèn)題，不管物業(yè)是否暗示、提醒了，業(yè)主之所以這樣做一定是內(nèi)在原因驅(qū)動(dòng)，就是業(yè)主愿意這樣做。業(yè)主這樣做的原因是什么呢？我們不能一棒打死，認(rèn)為是業(yè)主的自私，又加上業(yè)主本身受教育程度比較高就更顯得冷漠、無(wú)情。全面來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，有可能醫(yī)務(wù)人員在這個(gè)小區(qū)比較集中確實(shí)有一定的風(fēng)險(xiǎn);有可能這個(gè)小區(qū)業(yè)主的年齡普遍較大，風(fēng)險(xiǎn)更高;也有可能醫(yī)務(wù)人員出入很頻繁確實(shí)增加了一定的管理難度;當(dāng)然也不排除個(gè)別業(yè)主擔(dān)心、害怕甚至自私。如果是基于前面幾種原因，且不管他的受教育程度是什么，都可以理解，可以協(xié)調(diào)，可以想辦法;如果是內(nèi)心的自私、陰暗我們覺(jué)得一定要批判。

第三步，兼收并蓄、關(guān)注細(xì)節(jié)。全國(guó)多地發(fā)生阻止醫(yī)務(wù)人員回家的事件，比如河南南陽(yáng)、鄭州、武漢等多地發(fā)生拒載、阻止入內(nèi)的行為。那么，這就不是一個(gè)偶然事件，而是有著一定的必然性和代表性，暴露出一些人內(nèi)心中的恐懼、惡意。

那么，我們不妨來(lái)這樣立意：讓理性和溫暖照亮我們，或者莫讓恐懼遮住了我們的心靈。

習(xí)近平主席曾在多個(gè)場(chǎng)合提到“辯證思維”，他為什么這樣重視“辯證思維”？ 是因?yàn)椤拔覀兊氖聵I(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強(qiáng)辯證思維能力”，在信息化的今天，一個(gè)按鍵，信息瞬間傳遍全球，國(guó)內(nèi)外各種矛盾相互交織，新問(wèn)題應(yīng)接不暇，如果孤立、靜止、片面地看問(wèn)題，就無(wú)法應(yīng)對(duì)新的形勢(shì)。而在高考作文審題難度降低的當(dāng)下，如何火眼金睛識(shí)別適應(yīng)時(shí)代變化的人才，就需要辯證思維。“三步走”幫助學(xué)生把準(zhǔn)作文材料的關(guān)鍵點(diǎn)，塑造更理性、健康的人格。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王愛(ài)娟.把辯證思維能力的培養(yǎng)帶進(jìn)課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006.03.

[2] ?李方模.品味語(yǔ)言，培養(yǎng)辯證思維能力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2001.19.