案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

張瑞

摘 ?要：隨著課改的深入，教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)成果為導(dǎo)向，在教學(xué)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思辨精神，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為方向，以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)和對(duì)于學(xué)生的探究精神培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中將知識(shí)和理論進(jìn)行結(jié)合，聯(lián)系生活實(shí)際帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課本知識(shí)和實(shí)際案例進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);案例教學(xué)

引言：

教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)，而不是一味的灌輸式講學(xué)，在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，案例教學(xué)引入到課堂之中，將理論和知識(shí)相互結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題來(lái)分析背后的原因，深化課本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展和思維培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題案例的探究精神，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在思考中扎根課本理論，在教學(xué)中進(jìn)行理論知識(shí)探究。

一、案例教學(xué)

在高中地理教農(nóng)業(yè)區(qū)位因素一課中，教學(xué)的重點(diǎn)在于影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，難點(diǎn)則是客觀因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以可以將案例教學(xué)法和知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)相結(jié)合，將抽象化的地理知識(shí)引入實(shí)際的案例生活中，讓學(xué)生在實(shí)際的案例進(jìn)行相應(yīng)的探究和思辨。比如以“山東壽光蔬菜基地”為案例進(jìn)行相應(yīng)的案例分析，山東省壽光市地處黃河三角洲，光照充足，雨量適度，地下水資源豐富，土質(zhì)肥沃，得天獨(dú)厚的自然環(huán)境讓壽光成為了全國(guó)知名的蔬菜基地。

以此為例，教師通過(guò)案例教學(xué)在問(wèn)題中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，壽光能夠成為全國(guó)知名的蔬菜基地的主觀因素有哪些？通過(guò)案例教學(xué)，引出對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素最重要的自然環(huán)境因素，氣候，地形，水資源和土壤等因素，從案例中剖析自然環(huán)境因素對(duì)于農(nóng)業(yè)的影響，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的主觀因素影響具有先天性的自然條件而決定，在案例教學(xué)中將知識(shí)和理論相互結(jié)合講解，便于學(xué)生的對(duì)照理解。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

在案例教學(xué)中對(duì)區(qū)位因素決定條件進(jìn)行分析，同時(shí)通過(guò)地域條件進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，根據(jù)不同的地理?xiàng)l件分析不同農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成和主導(dǎo)因素，教師在教學(xué)中可以通過(guò)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然條件展開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。比如云南高原農(nóng)業(yè)為什么不能打造成壽光蔬菜基地？學(xué)生通過(guò)分析地理?xiàng)l件，自然因素，分析云南高原農(nóng)業(yè)的形成，從地形來(lái)看云南主要以山地為主，地形十分復(fù)雜，但是氣候溫暖，水資源豐富，適合農(nóng)業(yè)多樣化發(fā)展，其中復(fù)雜的地形和氣候因素等是限制的主導(dǎo)因素。通過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位形成的主要因素，教師進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，根據(jù)不同的地形，氣候，水資源，土壤因素等，分析形成特色化農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，在問(wèn)題中思考形成特色農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)因素和限制性因素，在問(wèn)題和案例中進(jìn)行相應(yīng)的思辨和探究。

三、思維引導(dǎo)

在地理農(nóng)業(yè)區(qū)位教學(xué)中，教師通過(guò)講解國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成條件主要是氣候，地形，水資源和土壤等因素，在講解的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展和引導(dǎo)，自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成有沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生基于兩者進(jìn)行相應(yīng)的討論和探究，氣候，地形等等因素雖然是主導(dǎo)因素，也是限制因素，卻不是決定因素。比如“以色列滴灌技術(shù)”，通過(guò)地理?xiàng)l件可以看出以色列夏季干熱，降水稀少，農(nóng)業(yè)環(huán)境區(qū)位條件十分糟糕，對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展處于劣勢(shì)地位。通過(guò)對(duì)自然環(huán)境因素的改造，生產(chǎn)技術(shù)的革新，品種改良，因地制宜立足于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，使得以色列這樣惡劣的環(huán)境也形成自己農(nóng)業(yè)特色化發(fā)展，雖然地形條件和自然環(huán)境有著諸多的限制，但是隨著科技的發(fā)展，自然改造因素也打破了以往農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成。其中自然改造因素也是對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的重要影響之一。

四、探究思辨

教師在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)中，通過(guò)不同的農(nóng)業(yè)自然環(huán)境和自然因素分析出對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成和影響，在教學(xué)中教師可以深化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究思辨除了自然環(huán)境和自然改造，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素最突出的影響是什么？教師依然可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，案例分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的形成，比如“豆你玩”，“蒜你狠”等等熱詞的出現(xiàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位造成了怎樣的影響？這些農(nóng)商產(chǎn)品的價(jià)格高漲背后雖然是供需關(guān)系，本質(zhì)上還是市場(chǎng)影響了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，市場(chǎng)需要什么，決定了農(nóng)業(yè)的發(fā)展類型。同時(shí)云南的香菇當(dāng)天就能出現(xiàn)在日本的高級(jí)餐廳，交通，冷藏技術(shù)也對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位有著市場(chǎng)的直觀影響，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位而言最突出的影響就是市場(chǎng)需求，隨著交通技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)需求進(jìn)一步擴(kuò)大了對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中改變以往的灌輸式教學(xué)，而是以問(wèn)題導(dǎo)向，案例分析，通過(guò)和生活的實(shí)際結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主探究和思辨精神，在學(xué)習(xí)中立足于理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思考，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究和思辨能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?黃棋松.初中地理教學(xué)生活化探究[J].名師在線，2019（6）：45-46.

[2] ?周雪忠.基于課堂檢測(cè)的地理教學(xué)反思[J].地理教學(xué)，2019（18）：18-20.