探討小學體育教學中滲透心理健康教育的方法

孫駿超

摘 ?要：為了保障國內(nèi)教育工作的開展能夠符合于現(xiàn)代社會對于此所提出的要求，新課標與新課改隨即出臺并在國內(nèi)社會中得到不斷開展。在新課標與新課改中，對于學生的心理健康狀況提出了對應要求并希望能夠通過各學科教學活動的開展去將心理健康教育進行滲透，而小學體育學科作為曾經(jīng)文化學科教學的附屬學科，現(xiàn)以同其他文化學科一樣擔負起對學生進行心理健康教育的責任。

關(guān)鍵詞：小學體育教學;滲透;心理健康教育

為了更好地開展小學體育教學工作，小學體育教師定要及時意識到學科重要性的凸顯情況與學科教學任務因變化而出現(xiàn)的差異，并及時就此做好相關(guān)的準備工作。除去要做好與課程相關(guān)的教學準備工作外，在教學過程中對小學生進行一定的心理健康教育也成了教學工作開展中不可缺少的一部分，但如何在教學工作中滲透心理健康教育是現(xiàn)階段的小學體育教師正在摸索的，所以就此情況本文將基于個人觀點展開相關(guān)討論，希望能夠起到一定的輔助作用。

一、根據(jù)學生特征，滲透教育

小學階段的每個學生都因其是獨立的個體而存在或大或小的差異性，若再根據(jù)其所處在的年齡段與所就讀的年級為基礎(chǔ)，那么我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)處在不同階段的小學生都有著不同的身心發(fā)育情況，哪怕處在統(tǒng)一階段的學生之間亦存在有一定的不同。而小學體育教師在進行相關(guān)課程教學或心理健康教育時若沒有根據(jù)這些不同對應地進行相關(guān)教學的調(diào)整，那么會使得教學效果受到極大的影響。

基于個體的不同將教學手段進行不斷地調(diào)整或許難以落實到現(xiàn)實生活當中，但是根據(jù)年齡段、所就讀的年級進行對應地調(diào)整是可落實且也是小學體育教師應該做到的。例如小學體育教師在面對低年級的學生時可以根據(jù)其所處在的年齡段的特征與身心發(fā)育情況將教學方式進行調(diào)整，即以培養(yǎng)學生的學習興趣為主。在面對低年級的學生時，小學體育教師應當考慮到低年級學生群體正處在身心發(fā)育還未完善、神經(jīng)系統(tǒng)為成熟的階段，面對處在這一階段的學生小學體育教師可以將課程的主要開展偏向趣味性，如教導學生進行踢鍵子。在經(jīng)過教導與基礎(chǔ)訓練后即可組織學生們進行比誰踢毽子踢的高、數(shù)量踢的多、接力踢毽子等類型的游戲。通過游戲地開展讓低年級學生們能夠感受到接受體育教育的快樂并產(chǎn)生希望進行體育課程的學習，以此來保障體育學科的課程教育與滲透進體育教學中的心理健康教育能夠被學生們所接納。

二、注重情感教育

隨著新課標與新課改在國內(nèi)不斷的深入開展，素質(zhì)教育的重要性也因此而被越來越多的人所認可。雖然素質(zhì)教育的開展是希望讓學生能夠因此而有著全面性地健康發(fā)展，但是教師作為素質(zhì)教育的具體實施者且教師也是教育工作開展的主力軍，教師轉(zhuǎn)變自身的教學模式并注重素質(zhì)教育的開展方式才是更為重要的。

在傳統(tǒng)的小學體育教學工作開展中，絕大部分教師對于學生的要求更多的是能夠掌握自身所教學的內(nèi)容與讓久坐的學生能夠有一定的運動，雖然這樣的要求對于學生的身體發(fā)展而言有著一定的好處，但是卻忽視了學生心理的發(fā)展。在新課改與新課標的要求下，針對學生心理健康展開一定教育并在日常的教學中滲透心理健康教育已成了每位教師所應要做到的，也基于此教師在進行教學工作時應當重視與學生之間的交流，應要讓學生能夠在交流的過程中與教師產(chǎn)生情感之間的共鳴與心理互動。在形成較為強烈的心理互動與情感共鳴后，學生與教師之間將會形成濃厚的信任。而信任的存在能夠有效地提升教師在對學生進行心理健康教育時的有效性且也能夠讓學生在與教師的日常交流中強化自己的心理素質(zhì)，通過注重情感教育來達到有效進行心理健康教育的目的。

三、鼓勵競爭，倡導合作

古往今來，體育活動的開展大多都蘊含著一定的競爭性，但也因競爭性的存在使得體育賽事在進行時往往會出現(xiàn)眾多熱血的局面。而具有一定競爭性的體育活動在小學體育學科的教學過程中也常會出現(xiàn)，且也因競爭性的存在而激發(fā)出了小學生們強大的動力與潛力。雖然競爭性的存在能夠?qū)W生產(chǎn)生一定的督促作用，但是小學階段的學生在面對競爭時往往會出現(xiàn)過于注重競爭的情況，而這樣情況的存在會讓自控力還存在不足的小學生們?yōu)榱巳〉脛倮鞒鲆恍┎涣嫉男袨?。為了讓小學體育課程的開展是極具正面的教育意義的且在教育的過程中能夠同時對學生的心理健康進行一定的教育，小學體育教師應當以引導性的方式去教會小學生能夠正確看待競爭并且意識到合作在競爭中的重要性。而所要做到這樣的程度則需要教師在經(jīng)過引導后還需讓學生“身體力行”地對此進行感受，如教師可以開設(shè)一些具有一定競爭且同時需要進行合作才能夠得以進行的游戲。通過運用游戲而使得教學的趣味性能夠有著進一步的提升，同時也讓小學生們更愿意投入到教學當中并仔細聆聽和理解教師進行教學時所表達的內(nèi)容，并且教學中所蘊含的心理健康教育亦將更容易被學生們所理解與接納。

四、因材施教，尊重學生的差異性

正如第一大點中所提到的：每個學生都存在著一定的差異，即使是處在同一年級、同一階段的小學生之間亦存在著差異。而這些差異對于小學體育教師而言是需要進行高度重視的且課程安排定需根據(jù)這些差異的存在而去進行不斷地調(diào)整。當教師能夠做到了解學生之間所存在的差異并能夠做到尊重每位學生之間的差異后才能夠讓課程教學效果達到最佳。

當學生的差異性被小學體育教師所尊重后，不同的學生所擅長的不同領(lǐng)域才能夠更全面地被小學體育教師所“看見”。在素質(zhì)教育全面貫徹執(zhí)行的今天，小學體育教師應當做好“因材施教”形式的教學工作，因為只有這樣才能夠讓小學生們對于體育學科的學習、訓練產(chǎn)生足夠的熱愛，也只有基于此才能夠讓課堂的氛圍處于輕松與無負擔的，而這樣的課堂氛圍能夠讓小學生們對于教學中所蘊含的心理健康教學產(chǎn)生更為深刻的體會與認識。

五、結(jié)語

在小學體育課程中滲透心理健康教育對于小學體育教師而言有著巨大的挑戰(zhàn)與壓力，但滲透心理健康教育是現(xiàn)階段所有學科在進行教學時所需要做到的，為了令心理健康教育在課程中所發(fā)揮的作用能夠達到預期，小學體育教師定要為此付出長久的努力。

參考文獻

[1] ?王翠.小學體育教學中滲透心理健康教育的方法研究[J].青少年體育，2020（01）：56-57+90.

[2] ?梁永順.小學體育教學中心理健康教育的滲透分析[J].當代體育科技，2019，9（25）：131-132.

[3] ?顧春春.試論小學體育教學中滲透心理健康教育的策略[J].課程教育研究，2019（30）：202-203.

[4] ?杜紅娟.在體育教學中滲透心理健康教育的方法及路徑[J].甘肅教育，2019（08）：94.