小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實踐研究

盧應(yīng)釗

摘 ?要：閱讀作為語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，新課標(biāo)背景下開展閱讀教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生閱讀、寫作與表達等綜合語文素養(yǎng)，以閱讀為根基，積累寫作能力、鍛煉表達思維，奠定良好的語文基本功。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，探討讀寫結(jié)合的積極意義以及落實讀寫結(jié)合有效性的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;有效性

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，足以見得讀書與寫作的密切關(guān)系。當(dāng)下語文教學(xué)活動關(guān)注學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)通過設(shè)計多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)方案，打造高效語文課堂，啟發(fā)學(xué)生的閱讀能力及寫作興趣。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的積極意義

1.1 閱讀與寫作密不可分

閱讀與寫作是語文綜合素養(yǎng)的兩大基礎(chǔ)，二者密不可分，相互協(xié)調(diào)。與此同時，閱讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，有效閱讀是學(xué)生掌握語文知識、調(diào)動語文思維、提升語文實踐的重要載體。而想要強化閱讀理解能力，對學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、表達能力都提出一定的要求，這也與寫作素養(yǎng)密切相關(guān)。只有閱讀與寫作相結(jié)合，形成連貫的知識“輸入”與“輸出”過程，才能在閱讀中有所領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中有所表達，提升語文學(xué)習(xí)的實效性。

1.2 閱讀與寫作互為促進

閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，只有達到一定的閱讀積累量，才能讓學(xué)生在寫作時不會空洞無物，也不會缺乏情感體驗。與此同時，閱讀與寫作互為促進，良好的閱讀能力為寫作打好基礎(chǔ)，而良好的寫作能力為閱讀做好準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，鍛煉良好的自我表達，這對閱讀理解、閱讀思考與閱讀創(chuàng)新都有積極作用。因此閱讀與寫作相互結(jié)合，才能最終促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略

2.1 良好閱讀習(xí)慣，積累寫作素材

閱讀的過程也是不斷積累的過程，真正有效的閱讀不是淺嘗輒止，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，準(zhǔn)備摘抄本記錄優(yōu)美的語句和段落，寫一寫自己的閱讀感想，做好閱讀批注，自然而然地為寫作做好了準(zhǔn)備。例如閱讀《海濱小城》時，課文描寫了優(yōu)美的海濱小城風(fēng)景，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。為了讓學(xué)生體會美景、感悟思想，啟發(fā)他們一邊閱讀一邊畫出自己喜歡的語句并重點討論，如本篇文章的最大特色就是使用很多精彩的色彩詞，描寫了絢麗多彩的海濱之景，如“他們的臉和胳膊也鍍上了一層金黃色”、“銀光閃閃的魚，還有青色的蝦和蟹，金黃色的海螺”等等，把握這些寫景的關(guān)鍵詞，也就把握了整篇文章的寫作特點，在閱讀中鑒賞美，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，模仿有特色的寫作手法，積累豐富的寫作素材。

2.2 營造閱讀氛圍，激發(fā)寫作靈感

學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到的問題就是內(nèi)容“假、大、空”，寫作過程毫無頭緒，缺乏靈感。對于缺乏寫作興趣這一難題，我們不妨從閱讀環(huán)節(jié)著手，結(jié)合具體的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，營造有趣味的、有懸念的、有活力的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與寫作興趣。例如閱讀《田忌賽馬》時創(chuàng)設(shè)問題情境：“為什么只調(diào)整了出場順序，田忌就能轉(zhuǎn)敗為勝呢？”圍繞這一核心問題，大家認(rèn)真地閱讀、認(rèn)真地分析、認(rèn)真地思考，并以小組討論的方式，動手制作各種有趣的道具，繪制戰(zhàn)略圖，集思廣益，每個人都參與其中;在熱鬧的閱讀氛圍熏陶下，我繼續(xù)啟發(fā)大家：“如果想讓齊威王獲勝，你覺得應(yīng)該怎么做？”有了之前討論做鋪墊，大家躍躍欲試，表達欲望強烈，順勢讓他們拿起筆來續(xù)寫故事，一石激起千層浪，大家早已迸發(fā)寫作靈感。

2.3 深化閱讀理解，調(diào)動寫作思維

為了更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，教師要啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，加深閱讀理解，培養(yǎng)寫作思維，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫結(jié)合意識，日積月累閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。例如閱讀《觸摸春天》時，從讀寫結(jié)合的視角引導(dǎo)學(xué)生：“如果我們現(xiàn)在以‘春天為主題寫一篇文章，你想寫哪些內(nèi)容？大概是什么樣的寫作思路？再起一個什么樣的題目呢？”圍繞這些問題，將學(xué)生分成幾個討論小組，展開激烈的頭腦風(fēng)暴，大家將自己的寫作關(guān)鍵詞寫下來，互相交流感想，介紹與春天有關(guān)的事物，形成基本的寫作思路。在自主、合作、探究多元模式下，學(xué)生對課文有了深刻的理解，也開闊寫作思維，再圍繞“春天”寫一篇文章，大家紛紛有感而發(fā)。

2.4 把握閱讀情感，剖析寫作技巧

教材中收錄的課文都符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力，表達真實、細膩的情感。教學(xué)中采用讀寫結(jié)合策略，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注文本內(nèi)容，更要關(guān)注作者表達的思想情感、語言特征、行文結(jié)構(gòu)以及寫作技巧等等，把握文章背后蘊含的深刻意義，由此達到以讀促寫、以寫帶讀的效果。例如閱讀《金色的魚鉤》時，這篇文章的內(nèi)容感人、情感細膩，作者細致入微地描寫了人物的動作、語言和神態(tài)，按照故事發(fā)生的順序娓娓道來。這些都是閱讀過程中要重點把握的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中體會作者對老班長表達的敬佩之情，再模仿作者的寫作方法，動筆寫一寫身邊的人物，尤其突出對人物動作、語言和神態(tài)等細節(jié)描寫。這樣通過讀寫結(jié)合，剖析文章的寫作技巧并模仿訓(xùn)練，不僅強化閱讀效果，也提高寫作水平。

綜上所述，新形勢下語文教學(xué)要將閱讀與寫作二者有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中調(diào)動思維、在閱讀中激發(fā)情感、在閱讀中培養(yǎng)習(xí)慣，為培養(yǎng)良好的寫作能力打好基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合教學(xué)中，要始終突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多的時間與空間去思考、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造，以此提升閱讀主動性與寫作積極性，夯實良好的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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