“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

楊惠紅

摘 ?要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重于學(xué)生語文能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。朗讀在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位，而現(xiàn)實中，小學(xué)課堂教學(xué)在重視程度，時間安排和評價考核等方面均有不同程度的缺失。朗讀教學(xué)并未有效發(fā)揮發(fā)展學(xué)生的語言能力，閱讀能力的作用。因此，語文課堂顯得有些沉悶。如果能讓讓各種讀合理運用到語文課堂教學(xué)中，就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！白x”領(lǐng)風(fēng)騷，讓“讀”來成就語文課堂教學(xué)的精彩。

關(guān)鍵詞：各種讀;語文課堂;成就精彩

一、文本解讀 ?明確目標(biāo)

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體驗品味。這就要解決以下兩個問題：

解決好人文精神和落實雙基的問題，新課程語文教學(xué)注重人文性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。如果一個學(xué)生讀錯字音，錯別字連篇，那么勢必影響他的文學(xué)感悟能力。

解決好拓展創(chuàng)新與解讀課文的問題。新課表要求強(qiáng)化學(xué)生閱讀，閱讀教學(xué)使學(xué)生，教師，文本之間的對話過程。如果學(xué)生沒有對文本的充分研讀，那么拓展創(chuàng)新就是無源之水，無本之木。要重視朗讀，讓學(xué)生充分讀，在讀中品味，揣摩語言，從而有所理解，有所感悟，并在此基礎(chǔ)上積累語言，逐步學(xué)會欣賞。

二、潛心研讀，發(fā)現(xiàn)奧妙

課文研讀是語文教師的第一功夫。語文教師必須精讀教材，才能發(fā)現(xiàn)教材的奧妙，才能設(shè)計好課堂教學(xué)。

在對教材的研讀中，教師首先要“細(xì)讀”，南帆先生說，細(xì)讀文本就是“沉入詞語”，要一個詞一個詞地咀嚼，細(xì)讀文本還在于潛心涵泳，“一字未宜忽，詞語悟其神”。王崧舟老師在教《小珊迪》一課時，就把敏感聚焦到了一個“小”字上。第一，從年齡上說，珊迪是個小孩;第二，珊迪的身體相當(dāng)弱小，這不僅是個生理問題，更是一個生活的問題;第三，珊迪在那個社會中的地位相當(dāng)渺小，他是窮人，是孤兒，是生活在那個社會最底層，最被人瞧不起的人;第四，作者在寫法上是欲揚先抑，要言說小珊迪的身體的確非常瘦小，但他的這個人物形象卻非常高大，這個人物的靈魂價值意義重大。

如果沒有仔細(xì)研讀教材，就不會發(fā)現(xiàn)文字里面原本你不曾注意的“奧妙”，這些都可設(shè)計成為課堂教學(xué)的“素材”，即便有多余的邊角料，也可成為點綴，讓語文學(xué)習(xí)錦上添花。

在對教材的研讀中，教師自己還要有多角度研讀的習(xí)慣。第一，從讀者的視角，想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去，讀出形象，讓文章蕩滌自己的心靈，敏銳捕捉文中的語言魅力。第二，從作者的視角，讀一篇文章，由自己感性地看，讀，想的收獲后，一定有更本質(zhì)的東西等待我們挖掘。文章之所以這么表達(dá)，一定與歷史背景有關(guān)，與作者生平有關(guān)。第三，從課程的視角，讀教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，更不等于教學(xué)實踐。解讀教材就要把文本放到具體的年段，單元中，最終判定其教學(xué)價值的取向。

三、多角度讀，豐富體驗

如今為數(shù)不少的閱讀教學(xué)課中，學(xué)生的活動基本上就是“找”，找到與老師提問有關(guān)的內(nèi)容劃下來。類似這樣的活動，沒有多少思考，欣賞和探究的成分，在學(xué)生閱讀分析能力和思維能力的訓(xùn)練上就顯得淺易，尤其是對學(xué)生語感的培養(yǎng)語言的積累更是欠缺應(yīng)有的深度和力度。課堂教學(xué)活動，必須以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，必須學(xué)習(xí)語文知識，豐富語言積累，提升語文能力，塑造良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如著名特技教師余映潮老師在《紙船》一課中的朗讀設(shè)計：1請同學(xué)們用“溫婉的調(diào)子”朗讀這首詩。2請同學(xué)們帶著“水一樣的柔情”進(jìn)行朗讀。3請同學(xué)們帶著金子般的童心讀出作者對母親的思念之情。這個細(xì)節(jié)化立意很高的朗讀教學(xué)設(shè)計，不僅只是有序的推進(jìn)，也不僅僅只是欣賞角度的變化，更重要的使從他的第一步起就切入到作品的藝術(shù)風(fēng)格，將學(xué)生引入優(yōu)美動人的詩情之中，從不同的朗讀中獲得不同的人生體驗。這樣的朗讀，形式雅致，豐富，與那種機(jī)械單一地讀完全不同，表現(xiàn)出教師時尚的教學(xué)理念，獨特的教學(xué)視角，高超的教學(xué)技藝。

余映潮老師在執(zhí)教《沁園春.雪》時，他的朗讀設(shè)計又讀出了新意。他用朗讀與品析相互交織，用詩意的手法形成詩意的課堂，整堂課中，朗讀貫穿始終。朗讀訓(xùn)練活動之一，讀出字，詞，句的力度;朗讀訓(xùn)練活動之二，讀出兩個字的長度;朗讀訓(xùn)練活動之三，讀出幾個句的高度;朗讀訓(xùn)練之四，讀出全詩的情感美度。朗讀完全符合教學(xué)詩歌的文本特質(zhì)，又是完成教學(xué)目標(biāo)的有效手段，在老師詩意語言的指引下，從每一次不同的朗讀中，學(xué)生都獲得不同的語感，同時也獲得不同的體驗。

四、想象朗讀，情感共鳴

語文教材選編的文本每一篇都文質(zhì)兼美，意蘊豐富。閱讀教學(xué)的過程就是喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，在個體閱讀的基礎(chǔ)上展開多維度的對話和交流。學(xué)生通過各種朗讀可以達(dá)到與作者進(jìn)行心靈的對話，賦予文本豐富的意義，從而與作者與作品一起共鳴。

如全國著名特級教師王崧舟老師在教學(xué)《慈母情深》時，不僅讀出了文本本身的含義，也讀出了文本更深層次的意思，完全讀出了作者寫文章時此時此刻的心情，他把所有的情感都傾注在朗讀中，他的朗讀意味深長，讓人終生難忘。比如讀排比句：“背直起來了，我的母親;轉(zhuǎn)過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”先是由學(xué)生自由讀。接著聽老師深情朗讀。然后師生一起共讀，老師讀前半句，學(xué)生齊讀“我的母親”。再換過來，學(xué)生齊讀前半句，老師讀“我的母親”……讀得是何等的深情，讀得催人淚下，讀得人鼻子酸酸的，讀出了強(qiáng)烈的畫面感，震撼心靈！在這樣一次次的朗讀中學(xué)生自然而然地體會到母親工作的辛苦勞累，體會到母親賺錢的艱難，體會到母親這么辛苦轉(zhuǎn)來的錢卻很大方舍得給我買書，體會到母親對我的愛有多深！通過朗讀，使讀者和作者和作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到令人震撼的效果。而這樣的朗讀還有好多處，貫穿整堂課，又比如母親工作環(huán)境描寫的段落，抓住這組排比句的“七八十”這個數(shù)字展開朗讀。這樣的情感散文如果只是老師的解說，就會顯得多么的蒼白無力，又豈能達(dá)到這么高的境界。

又如教學(xué)五上朱熹的《觀書有感》為例，全詩共四句：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。通過朗讀“半畝”感受到詩句中的方塘之小，朗讀“天光云影共徘徊”感受到方塘之美，通過“鑒”“活水”體會到方塘之清……通過朗讀，還想象到塘岸邊柳枝婀娜，荇草舞動，飛鳥輕盈，蜂蝶歡快……這首詩呈現(xiàn)的分明是一幅形象生動的美景，而詩題中的“有感”，卻分明是告訴我們他有感悟，他是要借物喻理。通過對比朗讀，終于發(fā)現(xiàn)朱熹告訴的道理是：水之所以清澈，是因為有源源不斷的活水;人之所以聰明，是因為不斷讀書。通過入情入境地朗讀，才能深刻的體會作者的所思所想，與作者情感共鳴。

五、感悟朗讀，成就精彩

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。我國文學(xué)上富有生命力的經(jīng)典之作都是在一定的時代背景中應(yīng)運而生的，深入了解文本創(chuàng)作的時代背景，用心去感知文字的溫度，感悟作者流露于字里行間的一腔情懷，讓學(xué)生為情所動，最有效的手段就是“讀”。運用多種形式的讀是關(guān)鍵。

如學(xué)習(xí)五年級下冊古詩三首中的《示兒》和《聞官軍收河南河北》，重點是理解詩的意思并體會詩人所要表達(dá)的思想感情，讀就是最有效的方法。先老師范讀，奠定情感基調(diào)。讀《聞官軍收河南河北》的首聯(lián)，語氣平緩，頜聯(lián)頸聯(lián)和尾聯(lián)則逐句加強(qiáng)語調(diào)，以傳達(dá)出詩人的極度興奮之情;而讀《示兒》，語速宜慢，一二句讀出詩人的悲傷遺憾和無奈之情，三四句則讀出語重心長殷切期盼之感。再指導(dǎo)學(xué)生讀，在教學(xué)過程中還可發(fā)揮音樂的渲染作用，通過配樂朗誦引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩所創(chuàng)造的情境中，想象一個個感人肺腑的鏡頭，一幕幕催人淚下的場景，使學(xué)生感受到兩位詩人強(qiáng)烈的愛國情懷，但抒寫的心情卻截然相反。《聞官軍收河南河北》是詩人杜甫的生平第一首快詩，詩人即興而作，一氣呵成，語言表達(dá)輕快活潑，情感抒發(fā)酣暢淋漓，可謂是喜透紙背，爽朗奔放之至！后者是愛國主義詩人陸游的“收官之作”，是“絕筆式”的遺囑，情動于衷，悲憤溢于字里行間。喜是愛國，悲也是愛國，在不同的悲喜情態(tài)中，都跳動這詩人那顆滾燙的赤子之心，都抒發(fā)著詩人那濃濃的愛國之情。

總之，只有通過朗讀，才能體會并傳達(dá)出流淌于詩句中的至死不渝的愛國情懷，才能讓學(xué)生領(lǐng)略到詩人崇高的精神，并將人物形象定格于心。

朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)一個個鮮活文本的興趣;朗讀，讓學(xué)生更深入地感悟文本的人物形象;朗讀，有輕有重，有急有緩，抑揚頓挫，很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感;朗讀，讓語文課堂真正成為“語文”的課堂，完美地成就了課堂教學(xué)的精彩。

如果說語文是廣褒無垠的草原，那么讀就是自由馳騁的駿馬;如果說語文是波濤洶涌的大海，那么讀就是搏擊風(fēng)浪的競帆。讀能成就語文本質(zhì)，讀能滋生語文魅力，讀能演繹語文精彩。在語文教學(xué)中，讀不僅能“傳道授業(yè)解惑”，更能沐浴經(jīng)典，更能啟迪智慧。那么就讓各種讀合理運用到語文課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。最后，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，讓“讀”來成就語文課堂教學(xué)的精彩。