關(guān)于上好初中英語試卷講評課的幾點建議

周文真

摘 ?要：試卷講評課是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有利于教師及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生反思和不斷進(jìn)步。通過試卷講評課，可以幫學(xué)生強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)行為、糾正出現(xiàn)的共性錯誤、彌補(bǔ)教學(xué)缺漏、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。以評促學(xué)的試卷講評課有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、提高解題技能并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過合作、交流、互動、探究、反思等學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實效性，實現(xiàn)教學(xué)相長，發(fā)揮測試真正意義上的評價作用。

關(guān)鍵詞：以評促學(xué);初中英語;試卷講評課

在初中英語課堂中，教師講評試卷實際就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，以評價引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的試卷講評課能有效鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提高教學(xué)效率。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前將近80%學(xué)生認(rèn)為講評課很無聊，無法達(dá)到很高的效果。大部分教師也沒有對講評課加以足夠的重視，沒有突出學(xué)生的主體地位。教師過分重視語法和詞匯的講解，忽略對學(xué)生語言綜合能力運(yùn)用的培養(yǎng)。故本文主要探究初中英語教師在優(yōu)化英語試卷講評課上的幾個方法與途徑。

一、及時科學(xué)分析試卷，以分析促講評

無論任何形式的考試，其目的都在于抽樣考查特定內(nèi)容，代表性和典型性較強(qiáng)，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有一定的引導(dǎo)和檢測作用。第一，教師應(yīng)注重試卷講評的及時性，每次測試后及時批改、分析，學(xué)生在考試后迫切想知道答案，有較強(qiáng)的求知欲，在此階段講評效果會更好。學(xué)生也能第一時間及時修正錯誤，避免形成錯誤的思維定勢。第二，教師要詳細(xì)統(tǒng)計各類試題錯誤率，重視歸納錯題類型，查找錯誤根源，并進(jìn)行具有針對性的講解，讓學(xué)生明白自己的錯誤所在。教師講評試卷的目的在于幫助學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績。而學(xué)生在考試中頻繁出現(xiàn)的錯誤則是講評的重點，教師只有找到癥結(jié)所在才能做到對癥下藥。切記逐題講解，面面俱到，這樣不止浪費時間，學(xué)生也無法接收到重點內(nèi)容。

二、改變講評方式，提高講評效率

在新課程改革和素質(zhì)教育大背景下，教師已不再是知識的傳授者，而是課堂的組織者和參與者，學(xué)生才是課堂的主體。在試卷講評過程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中了解自己的錯誤所在，對自己的錯誤有較為深刻的認(rèn)識并加以改正。要著重在試卷講評中培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法，而非單純逐題講解試卷題目。例如在講評試卷的寫作題目時，教師可先讓學(xué)生起來回答本題的寫作目的，確定文體、時態(tài)等。隨后挑出一篇較有代表性的錯誤示范或者搜集本班錯誤率較高的句子、語法等組合成一篇較為典型的錯誤示范，展示給學(xué)生，隨后由學(xué)生暢所欲言，起來糾正。在糾錯過程中，學(xué)生的自由發(fā)言會為課堂創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，從而讓學(xué)生對此印象更為深刻。

三、合作探究、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。在講評試卷的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，通過語言實踐加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的語言互動與情感交流，讓學(xué)生更好地習(xí)得語言知識。教師要通過組織多樣的互動活動引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們的思維能力。

在試卷講評中，開展生生、師生互動交流目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維摩擦和碰撞的機(jī)會，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、積極向上的課堂氣氛中激發(fā)自己的思維潛能。例如教師可以在講評一部分題目時創(chuàng)設(shè)小組討論，把學(xué)生在課前分層并分組，每個小組都有ABC層次的學(xué)生，保證小組討論時能兼顧到各個層次的學(xué)生。分組后也可讓學(xué)生為自己的組取名，增加課堂趣味性，并設(shè)立小組PK，引入競爭激勵機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在討論時可以暢所欲言，特別強(qiáng)調(diào)先讓C層學(xué)生講出該題的解題思路，而后由對知識點掌握較為透徹的AB層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或講解，這樣C層學(xué)生在通過自我表達(dá)以及AB層學(xué)生的講解下，對錯題及錯題類型都有了較為深刻的印象，下次再碰到類似題目或同語法題目出錯率將會大大減少，而AB層學(xué)生通過聽C層學(xué)生的解題思路以及對題目的進(jìn)一步講解，將會對該題的知識點更加掌握透徹和做了進(jìn)一步的鞏固加深。最后，通過競爭機(jī)制由教師指定學(xué)生起來回答錯誤較多的題目的解題思路，且大部分由BC層學(xué)生起來回答，而后進(jìn)行小組加分，一來更大力度保證小組內(nèi)組員的協(xié)作能力，盡量保證小組內(nèi)成員人人都了解的解題思路，二來也為小組討論的積極性保證了動力來源。教師也能對有偏差的地方及時進(jìn)行修正和點撥。

四、及時補(bǔ)充同類型題目練習(xí)，鞏固加深印象

在試卷的大部分由學(xué)生自由討論，最后教師加以點撥之后，教師還應(yīng)提供錯誤率較高題目的同類型題目，且難度稍有加大。練習(xí)量不用多，盡量在講評結(jié)束后就進(jìn)行測試，以保證學(xué)生再次加以鞏固提升。確保真正掌握。

五、教會學(xué)生課后自我反思，做好錯題集

學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，反思的自我學(xué)習(xí)過程是必不可少的。而整理錯題集則可以成為一個較為有效的手段。教師引導(dǎo)學(xué)生如何整理錯題集，而不是讓學(xué)生單純把錯誤題目的答案抄在錯題本敷衍了事。一本優(yōu)秀的錯題集，它能夠幫助學(xué)生理解、擴(kuò)展所學(xué)知識，試卷講評后，學(xué)生可以將試卷以及此次測試后對學(xué)習(xí)的反思一同整理進(jìn)錯題集。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思，提升學(xué)生的自我評價能力，讓他們更好地了解測試中存在的問題及取得的進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)造思考和解決問題的條件，提高他們的反思能力和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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