在合作學習中提高高中英語寫作能力的策略與研究

陳瓊

摘 ?要：合作學習是能夠讓學生們提高學習效率，促進班級團結(jié)的學習模式，既能夠降低整體性學習的難度，又能夠幫助學生們開拓更多新的思路。在高中英語的學習中，學生們表現(xiàn)得最參差不齊的板塊就是寫作部分，大多數(shù)學生在英語寫作能力方面還有待提高，而英語是一件綜合性的語言學科，想要提高英語寫作能力并不是一件簡單的事情，因此將合作學習模式應(yīng)用在提高學生的寫作能力方面可算是恰到好處。本文的主要探索方向就是合作學習模式如何在高中英語學習中提高學生們的寫作能力，旨在讓學生們從根本上提高寫作的能力，而不僅僅是階段性的提升。

關(guān)鍵詞：合作學習;高中英語;寫作能力

引言：

合作學習模式有兩種類型，分別是師生合作學習和學生之間的合作學習，為了更加貼近實際教學和提高操作的可行性，本文所指的合作學習一般意義上都是在學生們之間的合作學習，以學生為主體而開展的合作學習才能夠更好的體現(xiàn)合作學習模式的價值。

一、高中英語寫作能力的本質(zhì)分析

既然要提高學生們的寫作能力，那么就要對高中英語寫作能力的本質(zhì)進行分析，即通過提高哪些方面可以達到提高高中英語寫作能力的目的。首先就高中英語寫作的難度來說并不是太高，與我們的語文寫作相比的話，高中英語頂多是初中甚至是更低的年級段的難度，高中英語寫作所包含的元素與我們中文的寫作是差不多的，也是詞匯和語法之間的搭配，再加上一些生活常識或者是習慣用語，有時候還會利用中西方的文化差異來考察學生，在高中英語教學中，很多老師為了提高教學效率，會讓學生們?nèi)ケ骋恍懽髂０?，但是這種取巧的方法并不能夠給學生們帶來本質(zhì)上的提高，所以想要提高學生們的寫作能力，還是得從詞匯和語法學習這兩個方法著手，最好能夠讓學生們?nèi)谌氲侥欠N寫作情境之中，轉(zhuǎn)換視角，讓學生們忽略掉自己是在使用英語進行寫作，最終可以達到像他們使用中文寫作那樣的自然輕松，如此才能算是從本質(zhì)上提高了學生們的英語寫作能力。

二、合作學習模式在高中英語寫作能力提升中的應(yīng)用

2.1如何讓學生們進行合作學習

既然是合作學習，就不能是唱獨角戲，如何順利地讓該模式順利地在班級內(nèi)開展才是目前急需解決的問題。第一點就是形成科學有效的分組，在學習合作小組的分組上，應(yīng)采用傳統(tǒng)的“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則進行分組。所謂的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”簡單的來說，就是每個小組之間并不存在過于明顯的差距，然而組內(nèi)成員之間卻可以因為彼此存在的差異性形成互補、相互促進的關(guān)系，這一點可以由教師來進行調(diào)整和平衡。第二點就是要提高組內(nèi)成員的凝聚力，最直接的策略就是定期發(fā)布小組任務(wù)，在各小組之間營造一種良性競爭的學習氛圍，讓每個人都依賴小組內(nèi)的合作分工進行學習，例如在教學《Festivals around the world》這一個單元的時候，可以讓各小組去搜集關(guān)于洋節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日的一些資料，并且寫一篇作文用來介紹這個節(jié)日的起源和習俗，也可以是講述傳統(tǒng)節(jié)日和洋節(jié)日在中國的流行情況，這樣的小組任務(wù)主題明確，而且需要去搜集詳細的資料，正好能夠體現(xiàn)出小組合作學習的作用，定期舉行這樣的活動可以讓學生們形成一種慣性，在學習過程中會下意識的去考慮是否能通過合作學習解決問題。在小組成員的搭配上，可以不用長期的固定化，可以隨著教學內(nèi)容的需要，決定是否進行合作學習。另外在詞匯積累、語法應(yīng)用等方面也能夠通過這樣的模式取得不錯的教學效果，通過這些方面的提高能夠幫助學生們打下堅實的英語寫作基礎(chǔ)，最起碼在詞匯和語法方面不會輕易地犯低級的錯誤，學生們的英語寫作能力的提高會有所保障。

2.2注意英語核心素養(yǎng)的提高

高中英語的寫作已經(jīng)脫離了像中小學那樣的僅僅以單段的句子或者是詞組構(gòu)成的簡式文章，而是要體現(xiàn)出文章中的中心思想，切實地融入到寫作的語境之中，而要做到這一點，就要培養(yǎng)學生的英語思維，這也是英語核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在寫作教學過程中，教師們最頭疼的就是學生們慣性的將中文寫作思維代入到英語寫作之中，這種思維的固定往往會導致學生們在語法運用或者是詞義理解方面出現(xiàn)偏差，在高中英語寫作中想要寫出一篇優(yōu)秀的文章，就必須脫離“中式英語”的應(yīng)用，以一個真正的英語使用者的視角去寫作。具體的提高英語核心素養(yǎng)的過程就是借用小組合作學習模式讓學生們就英語對話或者是英語主題寫作以及演講為核心去組織一些活動，將英語從學科的學習中融入到日常生活的習慣用語，培養(yǎng)學生們英語的思維，讓學生們在使用英語寫作的時候，能夠像中文寫作那樣使用英語的思維去思考。例如教師們可以讓學生們主導一場中西方文化差異的科普會，講述一下東方文化和西方文化之間的差異，如問候語、交通規(guī)則等方面，通過這樣的活動既能夠提高學生們對于西方文化的理解，增添了寫作的素材，又能夠讓學生們習慣使用英語去進行日常的對話，從而提高了學生們使用英語的頻率，讓英語不再是存在于教材之上的語言，做到這一點之后，學生們的寫作能力會得到明顯的提升，也算是合作學習模式的一種另類的運用。這部分的學習是為了讓學生們在寫作過程中能夠有更多的素材可以運用，在語言描述上也能夠更加得流暢。

結(jié)語：

綜上所述，合作學習模式就是將整體性的學習任務(wù)分解成若干個部分，降低學習的難度，讓學生們能夠?qū)τ谟⒄Z寫作理解得更加透徹，而不是單純的人數(shù)的疊加，因此在應(yīng)用過程中需要注意合作學習的技巧，無論是小組合作學習還是自由分配，都應(yīng)該由教師來主導整體行進的方向，另外在學習過程中還要注意學生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此就能夠脫離單純的追求分數(shù)的死循環(huán)，切實的將所有的精力放在能力的提升上，從而讓學生的寫作能力能夠得到本質(zhì)上的提高，而不僅僅是體現(xiàn)在分數(shù)上。

參考文獻

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