高中英語課堂課堂情境的有效利用

謝順風(fēng)

摘 ?要：語言是在語境中產(chǎn)生、語境中發(fā)展，要想讓高中生學(xué)好英語語言，情境營造是不可避免的。雖然營造情境已經(jīng)成為高中英語課堂構(gòu)建過程中的必要步驟，但是高中英語教師在實(shí)施教學(xué)活動的過程中對課堂情境的利用率并不高，英語語境資源浪費(fèi)嚴(yán)重。故在高中英語教學(xué)中，采取適當(dāng)措施提升英語情境效率，無論是高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來說，還是對高中生英語素養(yǎng)的內(nèi)化來說都是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境利用;教學(xué)策略

情境教學(xué)是一種以美為立足點(diǎn)，以情感為紐帶，以思維為核心課堂教學(xué)方法。在高中英語閱讀教學(xué)中，以情境為依托展開英語教學(xué)，可以最大限度的還原英語應(yīng)用語境，多方面刺激學(xué)生的知覺系統(tǒng)，進(jìn)而以多重直接體驗(yàn)喚醒學(xué)生的中樞神經(jīng)，讓學(xué)生們在全面調(diào)動個性能力的基礎(chǔ)上，完成對英文文本的探究，獲得個性化的英文文本感知經(jīng)驗(yàn)。故構(gòu)建以情境為依托的高中英語課堂是強(qiáng)化學(xué)生主動認(rèn)知行為的需要，也是提升高中生英語綜合素質(zhì)的要求。但從目前來看，高中英語教師對高中英語課堂情境的利用效率并不高，課堂情境對學(xué)生主動認(rèn)知行為的促進(jìn)作用并未獲得有效的發(fā)揮。而要想提升高中英語課堂的情境利用率，我們可以從以下三個方面入手——

1、有效導(dǎo)入，吸引認(rèn)知興趣

在當(dāng)下高中英語教學(xué)過程中，情境營造環(huán)節(jié)多是與教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)綁定到一起的，營造情境已經(jīng)成為教師們導(dǎo)入高中英語課堂的普遍方法。但其導(dǎo)入效果卻是參差不齊，很多都無法實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生認(rèn)知興趣的教學(xué)目的。故要想提升課堂情境的利用效率，我們不妨利用當(dāng)下教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知需求的多維閱讀情境。

例如：在人教版高中英語必修一“Unit 1”中“Reading”部分的解讀過程中，我先利用媒體設(shè)備播放了德國納粹分子瘋狂屠殺猶太人的視頻和圖片，然后從眾多圖片中找出安妮一家的照片，并告訴學(xué)生們：“The little girl is also one of the persecuted Jews.”

接著，我展示安妮一家躲避屠殺的照片和安妮寫日記的照片，并問學(xué)生們：“Do you want to know what she wrote？ Why does she write these words？”隨后，學(xué)生們在對本文文本的閱讀中感知了安妮的內(nèi)心活動，體會到了友誼的重要性。

在該閱讀活動組織過程中，我以多維情境創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生個人情感在英語閱讀課堂中的充分融入。

2、多維開發(fā)，服務(wù)合作探究

若我們創(chuàng)建的課堂語境僅僅是能夠起到導(dǎo)入課堂的作用，那么我們的課堂教學(xué)效率一定不會太高。因?yàn)楫?dāng)情境營造僅僅為課堂導(dǎo)入服務(wù)時(shí)，我們付出的時(shí)間和精力與我們的教學(xué)收獲是難以成正比的。所以，要想提升高中英語課堂中，課堂情境的利用效率，我們就不能在教學(xué)活動推進(jìn)過程中忽視主題語境，而是以對主題語境的多維開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如：在對《Travel journal》單元中“Reading”部分的教學(xué)過程中，我先利用媒體播放了湄公河旅游攻略視頻，然后對學(xué)生們說：“Would you like to visit the Mekong River？”

在得到學(xué)生們肯定的回答之后，我按照自己對學(xué)生們分析能力、閱讀理解能力、組織協(xié)調(diào)能力和交流表達(dá)能力的了解，將學(xué)生們進(jìn)行了探究小組劃分，然后讓學(xué)生們以組為單位對如下問題展開了探究：

（1）What do you know about the Mekong River？

（2）What kind of transportation can you choose to visit the Mekong River and what can you see along the way？

接著，學(xué)生們紛紛閱讀文本，在文本內(nèi)容的輔助之下發(fā)表了對上述問題的看法，在湄公河游覽的語境之下，完成了智慧交鋒，增長了見識。

該教學(xué)活動組織過程中，我以問題引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式對文本進(jìn)行多維開發(fā)，讓學(xué)生們從多個角度探究了主題語境，提升了自身的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和邏輯分析能力。

3、收束結(jié)尾，升華教學(xué)活動

收束結(jié)尾環(huán)節(jié)是高中英語教學(xué)中的總結(jié)升華環(huán)節(jié)，沒有總結(jié)升華的高中英語課堂是不完整的。在高中英語總結(jié)環(huán)節(jié)中再次照應(yīng)主題語境，不僅可以有效提升高中英語課堂的系統(tǒng)性與完整性，而且還能升華英語教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的內(nèi)化。

例如：在《Eathquakes》單元教學(xué)過程中，我以組織地震研究活動的方式營造主題語境，讓學(xué)生們以調(diào)查員的身份分析了地震對人類生活造成的危害，分析獲得了預(yù)防地震的基本措施，實(shí)現(xiàn)了閱讀分析過程的生本化。

同時(shí)，在最后總結(jié)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中，我繼續(xù)關(guān)照主題語境，以撰寫調(diào)查報(bào)告的方式收束結(jié)尾，既完成了知識總結(jié)任務(wù)，也確保了英語課堂的完整性。

綜上所述，要想提升高中英語課堂中教學(xué)情境的利用率，就務(wù)必要時(shí)時(shí)關(guān)照教學(xué)情境下產(chǎn)生的主題語境，多角度的開發(fā)主題語境的教學(xué)價(jià)值，讓主體語境可以貫穿到整個高中英語閱讀課堂中去。

參考文獻(xiàn)

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