高校大學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象原因分析

王居一 張金友

摘 ?要：手機(jī)作為信息傳播的新媒介，在大學(xué)生活的各個(gè)方面得以應(yīng)用，現(xiàn)在的大學(xué)生基本是人手一部手機(jī)。隨著手機(jī)自身的功能更加完善，其作用也是不用質(zhì)疑的。如今的手機(jī)不僅擁有強(qiáng)大的聯(lián)絡(luò)功能，可以加強(qiáng)人與人之間的情感交流。同時(shí)如今的手機(jī)還具有聽歌、游戲、攝影等多種娛樂(lè)功能，使許多年輕人愛不釋手。而不同的手機(jī)的獨(dú)特造型也是多數(shù)年輕人追求的標(biāo)新立異。然而，原本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的上課時(shí)間，玩手機(jī)卻成為了學(xué)生認(rèn)真聽課的最大障礙。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;玩手機(jī);原因分析

手機(jī)給予人們方便的同時(shí)，也出現(xiàn)了為數(shù)不少缺乏自制力的大學(xué)生們沉浸其中。在大學(xué)里，由于管理沒(méi)有高中時(shí)期那么嚴(yán)格，學(xué)生的自由度相對(duì)寬松一些，學(xué)生有大把的空余時(shí)間。有些大學(xué)生出現(xiàn)了上課、吃飯、走路、甚至睡覺(jué)前都是手不離機(jī);當(dāng)他們忘記帶手機(jī)出門時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)煩躁不安、憂郁寡歡等消極情緒;手機(jī)沒(méi)電就心慌、沒(méi)有信息卻不時(shí)看看屏幕等現(xiàn)象。這樣影響了大學(xué)生們正常的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，社會(huì)飛速的生活節(jié)奏、激烈的競(jìng)爭(zhēng)所帶給大學(xué)生們的壓力以及緊迫感，對(duì)手機(jī)的依賴給大學(xué)生的心理造成了危害。

一、上課玩手機(jī)原因數(shù)據(jù)分析

據(jù)調(diào)查44%的學(xué)生玩手機(jī)是因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容不感興趣，無(wú)聊;40%的學(xué)生是因?yàn)樯险n累了，想放松一下。有一小部分學(xué)生是受其他同學(xué)的影響;5%的學(xué)生是因?yàn)樾枰殚嗁Y料。在時(shí)間上，有24%的學(xué)生能玩整堂課。由此可知，對(duì)課程不感興趣、無(wú)聊，瀏覽網(wǎng)頁(yè)打發(fā)課堂時(shí)間，成為大學(xué)生上課玩手機(jī)的主要原因。

二、大學(xué)生上課玩手機(jī)的具體內(nèi)容分析

42.8%的學(xué)生選擇聊QQ、微信、看朋友圈;19%的學(xué)生選擇刷微博看新聞;33.2%的學(xué)生選擇了玩游戲看小說(shuō)看電影，只有5%的學(xué)生是用來(lái)查資料看書的。由此可見，手機(jī)越來(lái)越成為人們娛樂(lè)的工具，而只有少部分同學(xué)會(huì)利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、對(duì)于大學(xué)生玩手機(jī)時(shí)的上課科目的數(shù)據(jù)分析

24%的學(xué)生選擇了在思政課上玩手機(jī)，32%的學(xué)生選擇了在公共基礎(chǔ)課上玩手機(jī)，34%的學(xué)生選擇在選修課玩手機(jī)，剩余的在專業(yè)課中玩手機(jī)。由此看來(lái)，不管上什么課，玩手機(jī)現(xiàn)象似乎愈演愈烈，因此對(duì)學(xué)生造成的影響也就不言而喻了。

四、對(duì)于大學(xué)生上課玩手機(jī)的心理反應(yīng)的數(shù)據(jù)分析

據(jù)調(diào)查有54%的學(xué)生會(huì)感到愧疚但還是禁不住會(huì)玩，僅有5%的學(xué)生不會(huì)感到愧疚，有41%的學(xué)生認(rèn)為這是對(duì)老師的不尊重，也是浪費(fèi)自己的時(shí)間。由此可見，玩手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生下意識(shí)的“習(xí)慣性”，即使心里有愧疚，但還是很難改正，這種心理，嚴(yán)重影響著學(xué)生的上課效率與效果。

五、原因分析

1.從加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類上看：態(tài)度，指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為趨向的內(nèi)部狀態(tài)，它使學(xué)習(xí)者的行為具有某種特定的傾向性。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的心理態(tài)度發(fā)生了改變，在大學(xué)的課堂上，由于缺乏老師的管束，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)的態(tài)度減弱，學(xué)習(xí)行為變化成了上課時(shí)玩手機(jī)這一行為。

2.根據(jù)奧蘇伯爾的理論，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和接受的意愿大大減弱，課堂上的內(nèi)容難以引發(fā)他們的興趣，學(xué)生的興趣受到手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上各種有趣的信息所吸引。在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生接受的是機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重受挫，因此在相對(duì)自由的大學(xué)課堂，學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象開始普遍。

3.根據(jù)巴普洛夫的反射理論，由于老師的不管束，有的學(xué)生養(yǎng)成了非常惡劣的一種條件反射，就是坐在課堂上的時(shí)候，條件反射的去掏出手機(jī)，其實(shí)也并不知道在手機(jī)上玩什么，并沒(méi)有養(yǎng)成在課堂上條件反射的打開書準(zhǔn)備開始聽課的習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成與課堂寬松的大環(huán)境和學(xué)生沒(méi)有自我約束能力分不開。

5.根據(jù)班杜拉的社會(huì)理論，學(xué)生的行為會(huì)周邊環(huán)境的影響。上課玩手機(jī)不是個(gè)別現(xiàn)象，而是集體現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課玩手機(jī)成為了普遍的現(xiàn)象這也是玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止的原因，因?yàn)椴皇莻€(gè)體行為，群體行為要全部禁止是有難度的。

從主觀原因來(lái)看，因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容不感興趣、無(wú)聊，瀏覽網(wǎng)頁(yè)打發(fā)課堂時(shí)間，成為上課玩手機(jī)的主要原因，也有的是需要查閱資料。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上課玩手機(jī)互不影響，也不會(huì)影響老師講課。當(dāng)然，客觀原因也占了很大一部分。大學(xué)相對(duì)比較寬松的環(huán)境，沒(méi)有了像高中的緊張環(huán)境及老師的高度關(guān)注。加上才來(lái)到大學(xué)對(duì)未來(lái)充滿了不確定和迷茫，而學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)和朋友進(jìn)行了解和交流，減少了人際交往貧乏的恐懼。

六、處理對(duì)策

任何事物的存在都有他的原因及合理性，我們不能因?yàn)槭謾C(jī)影響課堂秩序，就一味的制止。正確的方法是必須找到一個(gè)介于二者之間的最佳的解決方案，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)校和老師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)他們使用手機(jī)的管理工作，同時(shí)家長(zhǎng)也要配合學(xué)校，盡量不要給孩子配備智能機(jī)。唯有學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生共同努力，才能保證我們正常的課堂秩序。大學(xué)生年齡相對(duì)大些，自制力相對(duì)較強(qiáng)，只要老師上課的時(shí)候及時(shí)提醒，一般學(xué)生都會(huì)自覺(jué)收起。

作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，而不是去指責(zé)他們的不是，教育就是為了一切的孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子。

1、老師要用心去關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，特別是不愛學(xué)習(xí)的，上課時(shí)多提問(wèn)，特別是經(jīng)常玩手機(jī)的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到自己也是課堂上的重要成員，如果總回答不上了，后果會(huì)很嚴(yán)重。

2、老師要因材施教，對(duì)沉迷于手機(jī)的學(xué)生要教導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。課后經(jīng)常找他們聊聊天，讓他們喜歡上你，同時(shí)漸漸喜歡你的課。教師要改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量，以增加其上課的趣味性與互動(dòng)性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，有效減少學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間而不是照本宣科地上課。從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，減少課上使用手機(jī)的現(xiàn)象。

3、教師要意識(shí)到學(xué)生上課玩手機(jī)行為的嚴(yán)重性，這種現(xiàn)象必須加以控制。大學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，還不能理智思考，在手機(jī)的使用中沒(méi)有過(guò)于詳細(xì)的計(jì)劃，在學(xué)習(xí)與娛樂(lè)中并沒(méi)有找到切合自己的平衡點(diǎn)，結(jié)果浪費(fèi)了自己的精力與財(cái)力?！皩W(xué)校不只是傳授知識(shí)的地方，更是育人的殿堂?！?/p>

4、學(xué)校應(yīng)定制相關(guān)的規(guī)章制度，定期抽查課堂情況，如果發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生在玩手機(jī)，老師又置之不理，學(xué)院將根據(jù)玩手機(jī)的人數(shù)多少，按照教學(xué)事故來(lái)對(duì)任課老師進(jìn)行處罰。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行面對(duì)面交流。只有面對(duì)面的交流才能真正表達(dá)和理解彼此的喜怒哀樂(lè)，才能提高人際知覺(jué)水平，敏銳地把握他人的情緒、情感變化，才能進(jìn)行更深入的情感交流，建立良好的人際關(guān)系。

5.豐富的大學(xué)課堂內(nèi)容及課余文化生活可以吸引大學(xué)生廣泛參與其中，讓大學(xué)生在參與中接受教育，在豐富多彩的校園文化生活中擺脫對(duì)手機(jī)的依賴，養(yǎng)成理性使用手機(jī)的好習(xí)慣，進(jìn)而保證在課堂上合理使用手機(jī)。

大學(xué)生課堂玩手機(jī)的原因是多方面的，既有客觀現(xiàn)實(shí)原因也有主觀心理作用。其影響也是不可避免的，為了讓大學(xué)生在大學(xué)里能夠更好的學(xué)習(xí)、樹立良好的人格。家長(zhǎng)、老師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該對(duì)此加強(qiáng)關(guān)注和教育。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?倪萬(wàn)英. 對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)的反思與對(duì)策[J]. 東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，18（03）：87-90.

課題研究：本文系山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目大學(xué)生學(xué)術(shù)課題“高校大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象對(duì)策研究”的課題研究成果，課題編號(hào)：20BSH349。

作者簡(jiǎn)介：王居一，（1999.07-），男，山東現(xiàn)代學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院2018級(jí)交通運(yùn)輸專業(yè)在校本科生。

通訊作者：張金友，（1984.12-），男，講師，山東現(xiàn)代學(xué)院教師，從事高校教學(xué)與管理研究工作。