論學(xué)習(xí)分類理論中智慧技能的教學(xué)策略研究

黃艷芳 楊世玲

摘 ?要：著名的學(xué)者羅伯特·加涅（下文簡稱加涅）提出了學(xué)習(xí)分類理論，本文以分類理論中的智慧技能作為理論基礎(chǔ)，探討了教師如何利用智慧技能來進行教學(xué)，即教的有效性研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分類理論;智慧技能;教學(xué)策略

著名的學(xué)者加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。其中智慧技能是學(xué)生獲得知識最有用的一種能力，也是現(xiàn)學(xué)校教育中學(xué)生獲得最基本和范圍最廣泛的能力。本文以此作為理論基礎(chǔ)，主要研究教師在教學(xué)中采取一些教學(xué)策略讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)能力，即教的有效性。研究以《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》這門課程的部分知識點作為研究對象。

一、智慧技能概述

加涅認(rèn)為，智慧技能主要指運用概念和規(guī)則辦事的能力[1]。它是一種基本技能，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而使用符號和概念與外界環(huán)境相互作用的能力，這些所習(xí)得的能力全部都屬于智慧技能的范疇。例如：在《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》課程中，學(xué)生會用十進制和其它進制進行轉(zhuǎn)化，會區(qū)分字節(jié)和字母的概念等都屬于學(xué)生習(xí)得智慧技能。智慧技能的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是有一定層級組織，它可以細(xì)分為五個亞類，由簡單到復(fù)雜分別是辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。在由簡單到復(fù)雜的層級關(guān)系中，低級學(xué)習(xí)是高級學(xué)習(xí)的條件。高級規(guī)則的學(xué)習(xí)則以簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)為前提，簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)又以定義性概念學(xué)習(xí)為前提，定義性概念學(xué)習(xí)以具體性概念的學(xué)習(xí)為前提，具體性概念的學(xué)習(xí)又以辨別學(xué)習(xí)為前提，這就是加涅提出的著名的智慧技能學(xué)習(xí)層次論。

二、教學(xué)策略

教學(xué)策略具有動態(tài)上的教學(xué)活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度，它是為達到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程[2]。它有廣義和狹義之分，廣義的教學(xué)策略既包括教師的教學(xué)策略（或稱教的策略），又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（或稱學(xué)的策略），狹義的教學(xué)策略僅指教的策略，本文所要探討的是狹義的教學(xué)策略，即只包括教師的教學(xué)策略。

三、教師應(yīng)采取的教學(xué)策略及實例

學(xué)習(xí)者進行智慧技能學(xué)習(xí)時，由于受到智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)者自身條件等諸多因素制約。因此，在學(xué)習(xí)實踐中，許多時候并不能完全表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，本文認(rèn)為教師可以采用以下的教學(xué)策略進行教學(xué)。

3.1接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略

在概念和規(guī)則習(xí)得階段，要保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則，教師在教學(xué)的時候可以采取接受學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合的策略，既讓學(xué)生理解概念之間的關(guān)系也能培養(yǎng)他們遠遷移的能力。例如：學(xué)習(xí)Excel時，讓每個學(xué)生統(tǒng)計自己在本年度歷次考試的各科成績，結(jié)合圖表分析成績的波動情況，探究過程中不強調(diào)必須掌握哪些知識，而是讓每個同學(xué)在分析的過程中，根據(jù)具體的需求從而研究具體的方法，在此過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，同時又將信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己各學(xué)科學(xué)習(xí)的變化情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動是一種以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。它是把事先設(shè)計好的一系列任務(wù)告訴學(xué)生，再把要完成這些任務(wù)需要用到的軟件操作方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生明白各種軟件及操作的作用。例如：在講解Excel時，首先通過投影儀讓學(xué)生看一張學(xué)生綜合測評表，這張表中有某班全體學(xué)生一學(xué)年所學(xué)課程的成績、總分、平均分，并按從高到低進行了排序。告訴學(xué)生任務(wù)是如何輸人這張表，以及求出每個人的總分、平均分并排序。然后從啟動Excel開始講起，介紹Excel中的工作簿、工作表、單元格的概念，如何輸入數(shù)據(jù)、復(fù)制數(shù)據(jù)，如何使用公式，相對地址的使用及排序完成后如何輸入等差序列給每個學(xué)生添加一個名次。這樣講起來既生動，又有很強的針對性，學(xué)生很清楚每個操作的作用。練習(xí)也以“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行，并在練習(xí)的任務(wù)中適當(dāng)加入一些沒講到的操作，讓學(xué)生通過軟件的幫助功能自己探索，這種具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)又極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，還可以根據(jù)每部分內(nèi)容的特點和難易程度，布置靈活多變的有針對性的上機作業(yè)。

3.3 練習(xí)和反饋策略

讓學(xué)習(xí)的規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能對于基本技能的形成至關(guān)重要，幫助學(xué)生將基本技能合成起來時，其中練習(xí)和反饋能促進程序性知識自動化的發(fā)展，他們兩種結(jié)合起來使用很重要。對于練習(xí)的安排我們應(yīng)注意：在程序性知識習(xí)得的最初階段，設(shè)置宜與原先學(xué)習(xí)情境相似的問題情境一起進行練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容之間要保持一定的同一性。當(dāng)知識逐漸趨于穩(wěn)定和鞏固，問題類型需要有所變化，要設(shè)計與原先的學(xué)習(xí)情境完全不同的新情境，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)則的縱向遷移。要選擇有代表性的典型變式，以便學(xué)生進行側(cè)向遷移。在知識的轉(zhuǎn)化過程中，要讓他們從變式練習(xí)的結(jié)果中得到反饋，變式練習(xí)才對學(xué)習(xí)起促進作用。例如：在學(xué)習(xí)了各個進制之間的轉(zhuǎn)換后，我們可以設(shè)計一些題目，這些題目要與所學(xué)內(nèi)容緊緊相扣、有一定的梯度。如將二進制100011.01010轉(zhuǎn)換成十進制？將255轉(zhuǎn)換成二，八，十六進制？將57.675轉(zhuǎn)換成二，八，十六進制？通過這幾個題的練習(xí)，教師可以從學(xué)習(xí)者的答題過程及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并提供反饋，反饋不止是把題目的答案及解題過程告訴學(xué)習(xí)者，而且還要幫助學(xué)習(xí)者積極總結(jié)欠缺的知識。

四、總結(jié)

本文以加涅的學(xué)習(xí)分類理論中的智慧技能作為理論基礎(chǔ)，對教師教的策略進行了研究，在研究的時候主要用《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》這門課程的部分知識點作為舉例對象。通過理論分析教師可以采用三種教學(xué)策略，來提高教學(xué)質(zhì)量，以上四種教學(xué)策略以期對教師的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻

[1] ?R.M.加涅，L·J·布里格斯，W·W·韋杰著.皮連生、龐維國等譯.教學(xué)設(shè)計原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1999

[2] ?李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].高等教育出版社，2000

[3] ?史玉霞.論促進陳述性知識鞏固的策略[J]，理論觀察，2003（05）