構(gòu)建“多元交互，主體參與”的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校本科應(yīng)用型藥學(xué)人才

孫革 夏春輝 許鳳 李爽

摘 ?要：為了適應(yīng)我校提出的“以醫(yī)學(xué)生未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式”，藥學(xué)院將本科人才培養(yǎng)模式定位為：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，培養(yǎng)三種應(yīng)用型藥學(xué)人才。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中構(gòu)建“多元交互，主體參與”教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別化和開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才、創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才和技能型應(yīng)用人才。從而與藥學(xué)院定位的本科應(yīng)用型藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：多元交互;主體參與;藥學(xué);應(yīng)用人才

一、“多元交互，主體參與”的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的構(gòu)建背景

為了使人才培養(yǎng)模式遵循醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，符合醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，我校建立了具有自身特色的，以醫(yī)學(xué)生未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式①。為了與我校藥學(xué)院定位的三類應(yīng)用型藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式相適應(yīng)，我們需要將從傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)闃?shù)立以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，保障培養(yǎng)的應(yīng)用型藥學(xué)人才具有合理的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的專業(yè)技能，終身學(xué)習(xí)的能力;還要有開(kāi)拓的創(chuàng)新能力和富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)能力。

二、“多元交互，主體參與”的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施（一）“多元交互，主體參與”的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的構(gòu)建

1、選用合適的實(shí)驗(yàn)教材，構(gòu)建合理的“多元交互，主體參與”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我校藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所接觸的第一門實(shí)驗(yàn)課程，也是與有機(jī)化學(xué)理論聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)課程，所以選取合適的實(shí)驗(yàn)課教材，和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是使學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課情境的關(guān)鍵。我們選用的教材是藥學(xué)院教師結(jié)合藥學(xué)院的自身情況而編寫的《實(shí)驗(yàn)教程》，所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括有機(jī)化合物的合成實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化合物性質(zhì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、方法性實(shí)驗(yàn)。這三類實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生全面的學(xué)習(xí)到有機(jī)化學(xué)課程涵蓋的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合性實(shí)驗(yàn)的方法和手段，也能夠?yàn)楹罄m(xù)其他專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2、設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，構(gòu)建合理的“多元交互，主體參與”的實(shí)驗(yàn)課形式

為了適應(yīng)教學(xué)大綱和培養(yǎng)模式的要求，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，我們采用了多種教學(xué)方法交互使用的教學(xué)形式，既針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不一樣的教學(xué)方法。在每一種教學(xué)方法中，有意識(shí)的側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某一種能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣可以使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給學(xué)生留下深刻的印象，避免在教學(xué)中眉毛胡子一起抓，只是為了教學(xué)改革，不注重教學(xué)效果的弊端。

（二）“多元交互，主體參與”的教學(xué)模式采用的教學(xué)方法

1、實(shí)施“讓學(xué)生走向講臺(tái)”的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型藥學(xué)應(yīng)用人才

“讓學(xué)生走向講臺(tái)”的教學(xué)方法，是讓學(xué)生作為課堂的“代課教師”，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作、結(jié)果和總結(jié)進(jìn)行講授的授課方式。具體實(shí)施過(guò)程包括以下4個(gè)方面：（1）選擇合適的實(shí)驗(yàn)課：選擇原理簡(jiǎn)明易懂，操作步驟簡(jiǎn)單，結(jié)果便于分析的實(shí)驗(yàn)課程，可以讓“代課教師”課前準(zhǔn)備充分，講授得更加有信心。（2）課前準(zhǔn)備：教師將每一組上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生平行分成4個(gè)小組下達(dá)教學(xué)任務(wù)，由每一組的學(xué)生共同完成課前準(zhǔn)備，包括確定教學(xué)目標(biāo);編寫教案;制作課件;查閱課外資料，分析疑難問(wèn)題;教師在課前做好檢查指導(dǎo)和聽(tīng)課工作。

2、開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)應(yīng)用人才

藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是在有機(jī)化學(xué)理論課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中采用“綜合設(shè)計(jì)”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。具體的實(shí)施過(guò)程分為4步驟：（1）分配教學(xué)任務(wù)：在上課前教師以教學(xué)班為單位布置設(shè)計(jì)的內(nèi)容，由學(xué)生自己組織學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備。（2）通過(guò)答辯，篩選實(shí)驗(yàn)方法：在課堂上，由教師組織授課班級(jí)的學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行答辯，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有不一樣的實(shí)驗(yàn)方法，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在條件允許的情況下，實(shí)時(shí)的，直觀的驗(yàn)證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，讓學(xué)生知道他們的設(shè)計(jì)中，哪種是可行的，哪種是行不通的。（3）對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行量化評(píng)分：通過(guò)答辯，使學(xué)生明確自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)每一組的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分，作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分。

三、“多元交互，主體參與”的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與分析

（一）實(shí)踐的評(píng)價(jià)與分析

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的認(rèn)可度等方面進(jìn)行了分析和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“多元交互，主體參與”的教學(xué)模式將原本枯燥無(wú)味的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程變得生動(dòng)有趣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主權(quán);培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的交流能力;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。也有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式占用了太多的課余時(shí)間，帶給他們的壓力較大，不喜歡這種教學(xué)模式。

（二）實(shí)踐的結(jié)論

通過(guò)對(duì)“多元交互，主體參與”的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的實(shí)踐和實(shí)踐結(jié)果的分析，得出以下結(jié)論：

1、實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變（1）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：由單一的知識(shí)傳授變?yōu)橹R(shí)、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一;（2）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變：由教師主體地位變?yōu)閷W(xué)生主體地位;（3）教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究;（4）教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變：由緊張沉悶變?yōu)閷捤苫顫姠蕖?/p>

2、“多元交互，主體參與”的教學(xué)模式能夠在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能夠適應(yīng)我校藥學(xué)院對(duì)三類應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的要求，對(duì)于這種教學(xué)模式，我們還會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)施，并不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目編號(hào)：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目（JY20151017）

作者簡(jiǎn)介：孫革（1969-），女，副教授，碩士，主要研究方向：醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)與改革。