小學英語擴展性作業(yè)的多維化設(shè)計與研究

張荷香

摘要：英語學科在眾多學科之中一直占據(jù)著重要的地位，在小學義務教育階段，英語作業(yè)設(shè)計與作業(yè)的布置是英語教育教學開展的重要組成部分，教師通過布置作業(yè)的形式促進小學生持續(xù)的鞏固所學知識。但是作業(yè)布置的趣味性和有效性是當前小學英語教師必須重視的一項教學內(nèi)容，通過對我國小學階段總體學科作業(yè)留置情況進行調(diào)查，得知大部分小學生承擔著繁重的課業(yè)任務，加之父母為了促進其各項發(fā)展，為小學生申請了眾多的“藝術(shù)班”，長久下去小學生將失去完成課程作業(yè)的主動性，不利于小學生學習效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;擴展性作業(yè);多維化設(shè)計

引言：英語學科的本質(zhì)屬于語言類型的學科，新課程改革主張教師在開展教育教學活動的環(huán)節(jié)中遵循素質(zhì)教育的相關(guān)理念，重視學生的發(fā)展和知識的靈活應用，在小學英語日常作業(yè)留置的過程中，拓展性作業(yè)與多維化的作業(yè)留置設(shè)計成為了當前教師在課業(yè)教育環(huán)節(jié)中應用較為廣泛的兩個方式。本文主要針對我國的小學英語課后作業(yè)的留置，將拓展性作業(yè)與多維化作業(yè)設(shè)計作為兩種方式，從分層設(shè)計、作業(yè)制度、作業(yè)減免卡形式以及作業(yè)內(nèi)容等方面展開研究。

關(guān)于小學作業(yè)制度分析

隨著新課程改革的全面落實“作業(yè)配餐”制度得到了國內(nèi)眾多教育教學工作者的廣泛認可，作業(yè)配餐制度主要是指將作業(yè)的留置類型進行分類，如必做、選做、擴展性作業(yè)。教師可以結(jié)合作業(yè)配餐制度在日常的教育教學中結(jié)合學生的認知情況，總結(jié)和提煉出亟待鞏固或再學習的教學內(nèi)容，從而保證作業(yè)留置的有效性和針對性。其中擴展性作業(yè)主要是指教師結(jié)合課堂教學中學生的表現(xiàn)情況，抓住學生的喜好以作業(yè)的形式為學生設(shè)置作業(yè)，這種作業(yè)最大的特征就是延伸教材內(nèi)容，順應學生的認知規(guī)律，較為顯著的優(yōu)勢就是培養(yǎng)學生的知識應用能力，長此以往學生的作業(yè)完成質(zhì)量和學習效率也會有所提升。此外擴展性作業(yè)的留置是教師向智慧型逐漸轉(zhuǎn)型的一個顯著特征。

小學英語擴展性作業(yè)留置形式

基于多維度的作業(yè)設(shè)計理念本文提出“作業(yè)減免卡”的形式。首先為了便于管理教師可將制作好的作業(yè)減免卡分發(fā)給小學生，并在作業(yè)減免卡上簽署教師姓名或蓋章，其次將作業(yè)減免卡結(jié)合小學英語的作業(yè)留置內(nèi)容進行分類，一般情況下包括抄寫型、背誦型、作文。最后作業(yè)減免卡的分發(fā)環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)情況通過日常的教學評價進行分發(fā)，例如當學生能夠在本單元單詞聽寫的環(huán)節(jié)中全部書寫正確，教師可獎勵單詞抄寫型作業(yè)減免卡一張，告知小學生僅限本單元使用;再如當學生能夠熟練的背誦相應的英語段落，教師就可以獎勵學生一張背誦型作業(yè)減免卡。此外教師為了激發(fā)小學生的興趣還可以在作業(yè)減免卡的設(shè)計上下功夫，可以利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化作業(yè)減免卡的圖案和形狀。

小學英語擴展性作業(yè)留置內(nèi)容

在多維度設(shè)計的模式下，教師應豐富小學英語的作業(yè)留置內(nèi)容，同時結(jié)合教材重難點內(nèi)容側(cè)重于擴展性作業(yè)的留置，從而在改善小學生完成作業(yè)興趣的基礎(chǔ)上潛移默化的提升小學生的學習有效性。例如教師在“Unit 1 Goldilocks and the three bears”，的作業(yè)留置設(shè)計中，教師可以利用英語版本寓言小故事、英語版本動畫電影的形式，要求小學生觀看教師所提供的英語版本電影或教材內(nèi)容的動畫，為了保證學生完成作業(yè)的真實性教師應保證良好的家校合作，教師將相應的英語動畫、英語小電影發(fā)送到家長微信群中，督促家長為學生播放并督促學生完成作業(yè)，為了保證小學生的觀看興趣，教師可結(jié)合“金發(fā)姑娘和三只小熊”的故事情節(jié)多為學生推送一些拓展性的內(nèi)容。

分層作業(yè)設(shè)計實踐研究

分層作業(yè)的留置原則適用性較為廣泛，且取得的應用效果較為理想，在擴展性作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)中分層作業(yè)主要是指作業(yè)主體的分類操作、作業(yè)難度的分層操作以及各層作業(yè)目標確定的分層操作。首先作業(yè)主體主要指的是學生，主體的分層本質(zhì)上就是結(jié)合學生的個體差異、認知差異留置不同類型的擴展性作業(yè);其次作業(yè)難度主要針對的是擴展性作業(yè)的留置，教師可以將觀察圖片、猜測故事等形式應用與擴展性作業(yè)的留置，由簡即難逐漸遞進，持續(xù)性的提升小學生完成作業(yè)的能力;最后各層作業(yè)目標主要是指教師留置擴展性作業(yè)的目的，一般情況下主張教師先從單詞、句子入手，以達到鞏固小學生英語知識基礎(chǔ)的目的，而后再留置組句、背誦以及故事表演等作業(yè)，以實現(xiàn)強化小學生知識應用能力的目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，在多維度設(shè)計的理念下小學英語擴展性作業(yè)的留置，不僅要考慮到小學生的個體差異，還應遵循由簡即難的原則，側(cè)重于作業(yè)留置的針對性、有效性，同時也要保證小學生在教師的引導下自身的知識應用能力得到一定程度的提升。

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