翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧錦州 121000）

高職數(shù)學(xué)，是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科的理論學(xué)習(xí)有著重要影響。高職教師應(yīng)該不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，以適應(yīng)社會和學(xué)生對高職數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，是一種全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，已經(jīng)較普遍地應(yīng)用于我國高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用現(xiàn)狀

1.內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，就是指打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的傳授與學(xué)習(xí)的順序，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在課前以通過各種渠道和途徑獲得的學(xué)習(xí)資料為基礎(chǔ)，對知識進(jìn)行事先學(xué)習(xí)，教師在課堂上指導(dǎo)和答疑的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。

2.應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)較普遍的應(yīng)用于我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中。從應(yīng)用反饋的情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，廣大高職師生樂于接受，能夠取得較好的教學(xué)效果。但是應(yīng)用過程中也存在著一些問題，例如，高職院校無線網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)配置等硬件設(shè)施建設(shè)有待提高，無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要;實(shí)際教學(xué)過程中，教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，課前對課程的設(shè)計(jì)和課堂上組織學(xué)生討論等方面仍然存在欠缺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

1.教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色是組織者、督促者;學(xué)生的角色是知識的學(xué)習(xí)者、探索者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的角色是主導(dǎo)者、講授者;學(xué)生的角色是被動接受者。

2.教學(xué)實(shí)施過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生們在課下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在課堂上討論并解決問題;傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上進(jìn)行知識傳授，學(xué)生們在課堂上獲取知識，課下進(jìn)行記憶和練習(xí)。

3.交流方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生之間的交流主要在課外通過網(wǎng)絡(luò)方式交流;在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間的交流主要集中在課堂上，教師提問，學(xué)生回答。

4.獲取知識的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生們可以充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，通過微課、微視頻等途徑獲取知識;傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的途徑單一，就是通過課本獲取知識。

5.學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為探索式的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的講授和監(jiān)督下學(xué)習(xí)。

6.評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的方法呈現(xiàn)多元化，注重過程評價;在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評價方式比較單一，往往采用的是期末考試的評價方式，以卷面成績?yōu)樽罱K的評價結(jié)果。

不難看出翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教育模式更具優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師教學(xué)角色由原來的主導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生們的學(xué)習(xí)更為主動，獲取知識的渠道拓寬，學(xué)習(xí)主體地位增強(qiáng)。。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備階段

此階段，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)集中在教學(xué)短視頻的制作上。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求、具體教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時間安排等因素制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)知識的程度，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作課前教學(xué)視頻。在制作教學(xué)視頻時，應(yīng)該充分考慮教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的難易程度和學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識的扎實(shí)程度，合理確定視頻時間，并且時間長度不易過長。

學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)過程中，如果遇到疑問，可以通過學(xué)校的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)進(jìn)行討論交流。自學(xué)完成以后，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)教師布置的練習(xí)題進(jìn)行自測，加深對知識的掌握，同時記錄并提交自己在整個自學(xué)過程中尚未解決的問題。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺收集、匯總和歸納學(xué)生在自學(xué)階段反映的難點(diǎn)和問題，針對具有代表性和普遍性的問題，設(shè)計(jì)課堂提問。

2.課堂講授和討論階段

課堂授課階段，教師與學(xué)生采用互動式交流，引導(dǎo)式教學(xué)。在此階段，教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識以及哪些知識還未掌握。

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該聽取學(xué)生們在課前學(xué)習(xí)階段遇到的困難和問題，然后將事先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性問題公布給學(xué)生。其次，將學(xué)生分為若干小組，然后將引導(dǎo)性問題分配給各個小組集體討論并尋找解決方案。在此期間，教師可以在班級巡視，觀察學(xué)生對引導(dǎo)問題的討論情況，對需要幫助的小組可以給予指導(dǎo)和幫助。再次，待各小組討論完畢后，結(jié)合討論結(jié)果給予解答。對于已經(jīng)通過小組討論解決的問題，可以指出解決方案中是否存在尚需改進(jìn)的情況，對于未解決的問題，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注、分析原因并及時充分地解答。最后，在相關(guān)問題都解決完畢后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識脈絡(luò)，鞏固整個知識體系。

3.過程評價和課后鞏固階段

過程評價伴隨著整個課堂的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生向老師提出各種自學(xué)階段遇到的問題時，教師可以對其進(jìn)行評價。在課堂上，各小組討論教師提出的引導(dǎo)性問題時，小組成員可以相互評價。在小組討論完畢提交解決方案時，教師可以對各小組進(jìn)行評價，各小組之間也可以相互評價。評價不是單單在一節(jié)或幾節(jié)課上進(jìn)行，而是要貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，最終反映到學(xué)生的期末成績上。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要重視課堂上的討論和學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)該重視課后學(xué)生對知識的完善和鞏固。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，要求學(xué)生在課后及時對知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，定期或不定期的與學(xué)生交流，為他們提供必要的指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，較傳統(tǒng)教學(xué)模式更具教學(xué)優(yōu)勢，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和探索性，對學(xué)生的評價更具全面性和綜合性，在社會對高職院校的教學(xué)要求不斷提高的形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂值得在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和推廣。