生物前沿研究資訊在初中生物校本課程開發(fā)中的應(yīng)用

包瑩

【摘要】生物學(xué)是一門日新月異的學(xué)科，新的研究成果層出不窮，與生活聯(lián)系緊密。在初中生物教學(xué)中，教師可以在實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，整合并引入生物前沿研究資訊，開發(fā)出適合初中階段學(xué)習(xí)的生物校本課程，作為國家課程的延伸和擴(kuò)展，讓生物知識變得更加有趣、有用、有新意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物中發(fā)現(xiàn)樂趣，提升興趣，甚至能成為他們的志趣。

【關(guān)鍵詞】前沿資訊? ?校本課程? ?初中生物

【中圖分類號】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-173-02

生物是一門快速發(fā)展的學(xué)科。

英國科學(xué)家弗萊明1928年發(fā)現(xiàn)青霉素，讓人類對于抗生素的研究開啟了一個新的篇章;1953年，沃森和克里克向世人公布了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，從此開啟了生物分子學(xué)的大門;克隆羊多莉在1996年誕生，證實(shí)了利用體細(xì)胞進(jìn)行動物克隆的可行性。防癌抗癌的研究日新月異，檢測手段和治療方法的迭代周期越來越快。以上這些重大事件都發(fā)生在近百年之內(nèi)，更不用說我們在2020年親歷的新冠肺炎疫情，這次疫情也助推了生物科學(xué)的發(fā)展?？梢哉f，生物學(xué)正在以迅猛的發(fā)展態(tài)勢與人類的日常生活緊密聯(lián)系在一起。

目前，國家初中生物課程使用的人教版教材是2012年的版本，距今已經(jīng)八年。八年時間，在生物科學(xué)界，很多原有的觀點(diǎn)都能發(fā)生巨大的變化，會有很多新的研究成果問世，還會有一些新的政策出臺。因此，在教材的內(nèi)容基礎(chǔ)上，補(bǔ)充最新的生物前沿研究資訊，對于學(xué)生而言，就顯得尤為重要?！痘A(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》中講到，教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，豐富教學(xué)過程?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，并深入社會開展調(diào)查研究，理解生物科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。

因此，在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物前沿研究資訊，開發(fā)初中生物校本課程，使之成為國家課程的拓展和延續(xù)，使生物教學(xué)更加符合學(xué)生的特點(diǎn)和需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物中發(fā)現(xiàn)樂趣，提升興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱和整理資料

預(yù)習(xí)就是學(xué)生的課前準(zhǔn)備?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！鳖A(yù)習(xí)能使學(xué)生初步了解課堂的內(nèi)容，從而更充分地做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上更有主動性和參與感。要做到充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該做到“閱讀——查閱——思考——筆記”四個步驟。

校本課程是學(xué)校在學(xué)生需求和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的可供學(xué)生選擇的課程。在給學(xué)生減負(fù)的大的社會背景下，校本課程要有明確的學(xué)習(xí)要求，但不宜給學(xué)生增加太多負(fù)擔(dān)。

因此，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，既要達(dá)到實(shí)際效果，預(yù)習(xí)作業(yè)量也要合理。以我們開發(fā)的校本課程《生物與人體健康》為例，該課程共涵蓋包括細(xì)菌、病毒、器官移植、認(rèn)識癌癥等共12個專題，共40位學(xué)生選課。每一位學(xué)生只需任選一個專題，由老師規(guī)定明確的內(nèi)容方向，在該專題上課之前完成“三個一”的預(yù)習(xí)任務(wù)，具體包括：做一個課件或手抄報，將自己查閱的生物前沿研究資訊加以消化整理，做成圖文并茂的文檔;進(jìn)行一次試講，在正式上課之前，用自己制作的文檔對老師進(jìn)行一次試講，教師根據(jù)學(xué)生試講的情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提升學(xué)生的熟練程度和自信心;當(dāng)一次課堂領(lǐng)學(xué)，即在正式上課時，用三至五分鐘講解自己對某一個主題的理解。

在“病毒為什么難對付”這一節(jié)課上，學(xué)生通過自己整合材料，介紹了最近十年在人類中流行并造成嚴(yán)重影響的病毒，讓同學(xué)們了解了SARS病毒、埃博拉病毒、Mers病毒等對人類造成的危害。

在“器官移植的設(shè)想與發(fā)展現(xiàn)狀”這一專題課上，學(xué)生介紹了美國科學(xué)家利用3D生物打印技術(shù)，制作出具有多血管網(wǎng)絡(luò)、具備“呼吸”功能的小型3D打印肺臟模型的案例，讓學(xué)生對器官研究的前沿科技留下了深刻的印象。

二、課堂應(yīng)用，豐富課堂環(huán)節(jié)，充實(shí)課堂內(nèi)容

要提升學(xué)生對學(xué)科的興趣，就必須提供給學(xué)生豐富有趣的課堂。蘇霍姆林斯基表達(dá)過關(guān)于“知識”的觀點(diǎn)——“只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能成為真正的知識?！?/p>

在課堂上，生物前沿研究資訊可以作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。在校本課程《生物與人體健康》的“說三道四話病毒”這節(jié)課上，我們以關(guān)于健康人血液樣品中的病毒檢測結(jié)果作為課堂導(dǎo)入材料，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：病毒與人類是敵對關(guān)系嗎？在校本課程《人體奧秘》的“由哮喘認(rèn)識變態(tài)反應(yīng)”這節(jié)課上，2018年世界過敏性疾病日的主題“遠(yuǎn)離過敏有方法”被用于課堂導(dǎo)入，給學(xué)生打開了一扇門，讓他們了解到世界上有數(shù)十億人患有哮喘、過敏性鼻炎、濕疹等過敏性疾病。

生物前沿研究資訊還可以整合成為課堂學(xué)案。在校本課程《人體奧秘》的“臍帶血，存還是不存”這節(jié)課上，我們整合了最新的關(guān)于臍帶血采樣、儲存及移植的資訊，設(shè)計(jì)成材料分析題，題目可以考察國家教材中關(guān)于“人的生殖”的考點(diǎn)，也可以設(shè)置開放性的思考題，從臍帶血的在疾病治療中的應(yīng)用，以及臍帶血庫的管理現(xiàn)狀等方面，引導(dǎo)學(xué)生思考臍帶血存儲意義的問題。

三、多維評價，激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

校本課程雖然有限，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻要一直持續(xù)。能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的、主動的投入對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，這就是生物的校本課程最大的意義。所以，我們在課程中要給學(xué)生多維度的評價，呵護(hù)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

生物校本課程的評價維度可以分為三個方面：一是預(yù)習(xí)成果評價。學(xué)生在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果，擔(dān)任“小領(lǐng)學(xué)”，老師和其余同學(xué)根據(jù)“小領(lǐng)學(xué)”的課件制作和課堂講述給出評分;二是課堂學(xué)案的完成情況。課堂學(xué)案的質(zhì)量是學(xué)習(xí)效果的直接表現(xiàn)，由老師根據(jù)學(xué)生每次完成學(xué)案的情況進(jìn)行評價;三是期末考試。期末測試采用選擇題和問答題兩種題型，在選擇題中，可以利用生物前沿研究資訊作為素材，考察國家課程中的知識點(diǎn)。例如：經(jīng)導(dǎo)管主動脈瓣置換術(shù)是一種微創(chuàng)瓣膜置換手術(shù)，是用人工心臟瓣膜植入來恢復(fù)瓣膜功能。該素材可用以考察心臟瓣膜的種類和作用。問答題則以開放式的問題為主，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析問題并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)學(xué)生回答問題的條理性和邏輯性來打分。

四、結(jié)語

教育家杜威提出“教育即生活”，他認(rèn)為，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。2016年，教育部在文件《教育部關(guān)于進(jìn)一推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》中提到：“初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容要增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系，注重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。”

在生物的學(xué)習(xí)中，知識不應(yīng)該是躺在教材中的死板的文字，而是隨著生活不斷發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用。教師有責(zé)任將生物前沿研究資訊引入到課堂上，開闊學(xué)生的眼界，引領(lǐng)他們了解世界，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

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