奧爾夫音樂(lè)教育方法在《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》實(shí)施中的借鑒

彭思

摘要：本文對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理念和《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》作了較為全面的比較研究。我國(guó)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)比較分析奧爾夫教學(xué)法的教育思想與《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)理念的共性，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》;比較研究

新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對(duì)音樂(lè)的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力，基于音樂(lè)藝術(shù)與人類情感、精神及審美和人文素養(yǎng)的密切聯(lián)系，高中音樂(lè)課程具有素質(zhì)教育的大眾性與普及性，是面向全體學(xué)生的一門必修課。普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在原有的音樂(lè)范疇多元化以及強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注美育的功能以及情感體驗(yàn)，在實(shí)踐的過(guò)程中深化情感，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在普通高中實(shí)施開展音樂(lè)教育時(shí)更加關(guān)注課程選擇、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的多樣性，這對(duì)在普通高中開展音樂(lè)課堂更具有針對(duì)性，目標(biāo)維度更具體。奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂(lè)教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國(guó)同行的高度贊譽(yù)和喜愛(ài)，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳。

自八十年代初，卡爾·奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教育體系被介紹進(jìn)我國(guó)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育改革起了巨大的作用。在當(dāng)今普通學(xué)校音樂(lè)教育全面實(shí)施新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景之下， 我們不難發(fā)現(xiàn)奧爾夫先進(jìn)的教育理念與新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》有許多共通之處。比如：注重學(xué)生方法創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、倡導(dǎo)人文精神、以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)等等。因此， 我們今天重溫奧爾夫的音樂(lè)教育體系， 對(duì)新的一輪音樂(lè)教育領(lǐng)域的改革具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系與音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的共性進(jìn)行探究， 以期為《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，提供更多挖掘和喚起學(xué)生潛能的思維方式和素材。

一、音樂(lè)課程的性質(zhì)與奧爾夫音樂(lè)教育特點(diǎn)的共性

普通高中音樂(lè)課程的性質(zhì)與義務(wù)教育階段音樂(lè)課程的人文性、審美性和實(shí)踐性一脈相承，同時(shí)體現(xiàn)普通高中課程方案提出的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）重視聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)，感受與體驗(yàn)音樂(lè)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂(lè)。良好的音樂(lè)感受能力與欣賞能力的形成，對(duì)于學(xué)生豐富情感提高文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康具有重要意義。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)表達(dá)獨(dú)立的感受和見(jiàn)解，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。

“原本性”是奧爾夫音樂(lè)教育的核心，注重從音樂(lè)元素入手進(jìn)行教育，教學(xué)中的每一個(gè)課例都有其明確的音樂(lè)元素的教學(xué)目標(biāo)，加入新的音樂(lè)元素與表現(xiàn)手段，使教育內(nèi)容不斷豐富。音樂(lè)教育不能脫離音樂(lè)元素，奧爾夫音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)游戲化，但最終的教學(xué)目標(biāo)卻都是落在一個(gè)或幾個(gè)音樂(lè)元素上。因此奧爾夫音樂(lè)教育思想“元素性”的特點(diǎn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)即興性、創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生潛能

音樂(lè)是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，不在課堂中拘束學(xué)生的想象力，利用有趣的活動(dòng)、內(nèi)容和情境，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師要為學(xué)生營(yíng)造自由想象的空間和即興性創(chuàng)造的音樂(lè)藝術(shù)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用音樂(lè)的變化去表現(xiàn)自己。

即興創(chuàng)作是奧爾夫教學(xué)中的重要理念，貫穿在每個(gè)音樂(lè)元素學(xué)習(xí)中，包括節(jié)奏的即興、旋律的即興等等，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)表現(xiàn)自己，奧爾夫認(rèn)為即興的運(yùn)用會(huì)降低學(xué)生的緊張情緒，即興環(huán)節(jié)可視具體的教學(xué)進(jìn)程而確立，實(shí)施過(guò)程既靈活又有趣。即興是充分自由展示空間，在環(huán)境的刺激和技能技巧的支持下產(chǎn)生的。在這里，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）鼓勵(lì)參與音樂(lè)實(shí)踐

在音樂(lè)課程包括的各模塊的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)需通過(guò)演唱、演奏、聆聽(tīng)、編創(chuàng)及綜合藝術(shù)活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果僅通過(guò)教師文字講解、傳授和師范來(lái)接受教育，學(xué)生缺乏體驗(yàn)難以真正理解。學(xué)生必須通過(guò)自己實(shí)際唱奏甚至作曲來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)并接受音樂(lè)教育，通過(guò)合奏、合唱、歌舞表演、戲劇表演以及與其他領(lǐng)域知識(shí)的滲透來(lái)培養(yǎng)綜合能力。

奧爾夫教學(xué)和傳統(tǒng)音樂(lè)教育不同的是，在奧爾夫音樂(lè)課堂中的每個(gè)學(xué)生都是表演者、參與者，幾乎每一個(gè)課例都有編創(chuàng)活動(dòng)，每個(gè)兒童都能積極參與其中，并帶來(lái)創(chuàng)作的欣喜感。奧爾夫音樂(lè)教育的目的是提高全體國(guó)民的音樂(lè)素質(zhì)、提升國(guó)民的綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)音樂(lè)家。在音樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)音樂(lè)實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。

（四）多樣化課程選擇，滿足個(gè)性化發(fā)展

在新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程內(nèi)容分成兩部分，即必修課程和選擇性必須課程。必修課程是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的主題課程，面向全體學(xué)生，課程具有基礎(chǔ)課性質(zhì)。每個(gè)必修模塊均相互獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)。選擇性必修模塊包括六個(gè)模塊，課程內(nèi)容分別以藝術(shù)表演時(shí)間和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)深化為主，旨在提升學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力。這樣的課程設(shè)計(jì)便于更多學(xué)生參加音樂(lè)實(shí)踐和組織教學(xué)，有利于依據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好和不同層次水平，靈活組織教學(xué)。

奧爾夫音樂(lè)教育中采用綜合形式，為學(xué)生提供全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)兩條主線來(lái)變化進(jìn)行的;一條是不斷增加和變換音樂(lè)元素，如拍子、節(jié)奏、調(diào)式、和聲等;另一條是通過(guò)唱、奏、朗誦、律動(dòng)、朗誦、舞蹈等實(shí)踐方式的參與來(lái)豐富音樂(lè)的表現(xiàn)形式。這種藝術(shù)形式往往會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言、樂(lè)器、歌唱、舞蹈、美術(shù)等，將音樂(lè)學(xué)習(xí)技能和其他多種藝術(shù)形式結(jié)合在一起。

（五）多源性的教材，注重傳播民族音樂(lè)

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步加強(qiáng)了音樂(lè)教育的民族性，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情操，教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟知我國(guó)的經(jīng)典音樂(lè)作品，建立對(duì)民族藝術(shù)文化的自信感。學(xué)生通過(guò)親身對(duì)“本土”音樂(lè)的學(xué)習(xí)，更了解和熱愛(ài)民族民間音樂(lè)。我國(guó)的民間音樂(lè)和地方戲曲豐富多彩，教學(xué)中應(yīng)充分考慮本校和本班學(xué)生的情況，因地制宜、靈活地使用選用教材或者教材以外的優(yōu)秀民間民族音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在奧爾夫看來(lái)，音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，任何國(guó)家、民族的音樂(lè)作品都可以開展音樂(lè)教育活動(dòng)。因此，各國(guó)的奧爾夫教學(xué)法的教師在教學(xué)過(guò)程中，不但注重奧爾夫音樂(lè)教材的學(xué)習(xí)，更注重本國(guó)本民族文化的傳播和外來(lái)文化的借鑒。課堂上的歌謠、音樂(lè)、舞蹈和游戲可以來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，有不同的文化內(nèi)涵和故事背景，向?qū)W生傳播者豐富的、多元的、包容的音樂(lè)文化。

二、奧爾夫音樂(lè)教育體系在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施原則

將奧爾夫音樂(lè)教育體系引入音樂(lè)教學(xué)，在具體的音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，比如會(huì)存在盲目應(yīng)用的客觀或主觀問(wèn)題。每一種新的教育教學(xué)方法和體系的嘗試與引用、借鑒都可能會(huì)存在不足之處，這需要我們?cè)谝魳?lè)課堂教育教學(xué)活動(dòng)中不斷完善和總結(jié)。奧爾夫音樂(lè)教育所提供的教育教學(xué)內(nèi)容及教育教學(xué)方法，更多的是一種教育教學(xué)理念和思維方式。要成為優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者，就要在自己的教學(xué)工作崗位，積極進(jìn)取，努力前行。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)載體豐富多樣，要求我們用實(shí)事求是的探索精神去研究和分析奧爾夫音樂(lè)教育體系，有選擇性地吸收，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，找到更加適合、有效的歌唱教學(xué)方法，運(yùn)用到自己的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而有效地完成音樂(lè)教育教學(xué)任務(wù)，完善音樂(lè)教學(xué)。

奧爾夫音樂(lè)教育體系只是一種教學(xué)手段，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)實(shí)踐中不可以一昧照抄地應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系，在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，我們要以學(xué)生的具體學(xué)情為依據(jù)，結(jié)合不同年級(jí)、不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，個(gè)性化的有選擇性、有創(chuàng)造性地借鑒和應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法。