淺談初中物理概念的建立

蘇海國(guó)

摘 要：物理概念是事物現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映。物理概念是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、分析、比較、綜合、歸納把事物的本質(zhì)、共同特征集中起來加以概括而建立的。因此，幫助學(xué)生建立正確的物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的前提。我們又如何根據(jù)物理概念的特點(diǎn)找到行之有效的方法，關(guān)于這些問題，我談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：物理概念;思維障礙;初中物理;建立概念;理解

1認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的思維障礙

學(xué)生學(xué)好物理概念是學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，是掌握應(yīng)用知識(shí)的橋梁。但許多初中生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)感到很困難，多數(shù)學(xué)生只能片面的理解物理概念，甚至誤解物理概念。產(chǎn)生這些問題的思維障礙是什么？如何幫助學(xué)生消除這些思維障礙？我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业南敕ā?/p>

1.1感性認(rèn)識(shí)不足

要形成正確的物理概念，充分理解物理概念的內(nèi)涵和外延是前提。靈活解決物理問題，必須獲得有關(guān)客觀事物的感性材料。感性認(rèn)識(shí)是物理思維的基礎(chǔ)，沒有充分的感性認(rèn)識(shí)，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過程上升到物理概念，也不可能掌握物理概念。

1.2思維方法不當(dāng)

物理概念的建立離不開思維，同樣，學(xué)習(xí)物理概念也離不開思維，如果沒有正確的思維方法和思維過程是不會(huì)建立正確的物理概念。在通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等獲得足夠多的感性材料后，必須用多種方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理思維，從而理解其內(nèi)涵和外延，掌握其實(shí)質(zhì)和應(yīng)用。

1.3思維定勢(shì)的影響

思維定勢(shì)是人們思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。它是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學(xué)習(xí)物理概念的過程中思維定勢(shì)既有積極的意義，又具有消極一面。

2認(rèn)識(shí)物理概念的特點(diǎn)

物理概念是客觀事物的本質(zhì)抽象，它是思維活動(dòng)的一種形式。物理概念是哲學(xué)意義上的一種，物理學(xué)是一個(gè)概念系統(tǒng)，既有主觀性又是客觀事物的本質(zhì)反映。物理概念是物理理論和知識(shí)的重要組成部分;它是也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的基礎(chǔ)。它是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，對(duì)于物理概念，國(guó)內(nèi)研究者研究的重點(diǎn)主要集中在“物理概念教學(xué)環(huán)節(jié)”上。

2.1物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物

我們觀察到的一些現(xiàn)象：車輛在前進(jìn)，人在行走等。盡管這些事物表現(xiàn)的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同的特征：一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間變化。

2.2定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系起來的

許多物理概念都有定量的表示。如：一個(gè)雞蛋的質(zhì)量大約是50g。然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實(shí)際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對(duì)象是質(zhì)點(diǎn)，則意味著質(zhì)點(diǎn)的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即F合=0。在初中學(xué)生思維中就可以建立“一切物體不受力或受平衡力時(shí)總是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”這樣的概念。

2.3初中物理概念的不同特征

第一類是反映物質(zhì)屬性的物理概念：運(yùn)動(dòng)、慣性、質(zhì)量、磁等。物質(zhì)屬性概念的特點(diǎn)是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。

第二類是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的物理概念：速度、密度、功率、電阻等。其共同特點(diǎn)是：用兩個(gè)或幾個(gè)物理量的比值來表示它們的定義。

第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的物理概念：力、杠桿原理、壓強(qiáng)、功、熱量。這些概念的特點(diǎn)是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對(duì)于單個(gè)物質(zhì)是毫無意義。

第四類是一些描述物理現(xiàn)象的物理概念：勻速直線運(yùn)動(dòng)、形變、物態(tài)變化、反射、折射、靜電現(xiàn)象、電磁感應(yīng)等。這類概念的特點(diǎn)是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。

3物理概念建立的過程

建立物理概念的過程，包括感知、理解、運(yùn)用這三個(gè)相互聯(lián)系的階段。

3.1感知

感知的方式有兩種：直接感知和間接感知。在物理教學(xué)實(shí)踐中，兩種感知方式應(yīng)當(dāng)相互配合使用，互為補(bǔ)充，使學(xué)生獲得大量的感性材料，形成表象、概念。

3.2理解

理解是對(duì)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過程。它是指在感知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動(dòng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出慨括性的結(jié)論。

3.3運(yùn)用

運(yùn)用是由認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過程是加深理解知識(shí)的有效途徑。運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性;二是熟練運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的速度和效率，同時(shí)也達(dá)到鞏固、深化、靈活應(yīng)用概念的作用。

4物理概念教學(xué)的一般程序

物理概念教學(xué)幾乎遍及每一節(jié)中學(xué)物理課。物理教學(xué)中重要的物理概念一般都是物理量。由于物理量的教學(xué)難度較大，所以探索物理概念教學(xué)的過程尤為重要。一般可分為概念的引入、概念的理解、概念的應(yīng)用。

4.1重視從實(shí)踐中引入概念

教師應(yīng)利用好生活素材適當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現(xiàn)象，觀察物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)有待研究的事物有一個(gè)較深的印象。在一過程中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，達(dá)到了解現(xiàn)象，取得資料，發(fā)掘問題和勤于思考的目的。

4.2通過應(yīng)用，加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上。教師的任務(wù)就在于全方位地啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性。

4.3合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)知的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程。通過與有關(guān)，相近概念的對(duì)比，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)應(yīng)用，來達(dá)到鞏固、深化概念的目的。

總之，要教好物理，要在理解物理概念上下工夫，幫助學(xué)生理解好每個(gè)物理概念的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。故加強(qiáng)物理概念教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

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