論融合教育背景下音樂課堂對特殊兒童的心理治療

劉菲

摘? 要：隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人們生活水平與素質(zhì)不斷提高，教育事業(yè)也迎來了蓬勃發(fā)展，國家加大投入力度，其中特殊教育也受到社會各界的廣泛關注，融合教育的教育理念備受推崇，越來越多特殊兒童能夠在普通學校接受教育。在普通學校的多門學科當中，音樂課程與隨班就讀的特殊兒童聯(lián)系最為密切，本文結合當前融合教育背景下特殊兒童的具體心理情況，提出音樂課堂教學活動對特殊兒童進行心理治療的策略。

關鍵詞：融合教育;音樂課堂活動;特殊兒童;心理治療

【中圖分類號】G613.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0088-01

特殊兒童由于自身存在生理缺陷，往往也存在較為突出的心理問題。在融合教育的大背景下，隨班就讀工作對特殊兒童的心理問題需要特殊關注，普通教育需要發(fā)揮主觀能動性，為隨班就讀學生的特殊教育需要創(chuàng)設有利條件。音樂作為教育的一種媒介，對于特殊學生有著雙重的意義與作用，既能充分發(fā)揮音樂教育作用，又能發(fā)揮心理治療作用。在音樂課堂上教師可以根據(jù)特殊兒童的心理特征，因材施教，通過課堂活動設計發(fā)揮音樂教育功能，運用音樂“以美感人、以情動人”的特征進行特殊兒童心理治療，有效化解隨班就讀學生學習注意力較弱的情況，提高記憶力與學習興趣，開啟隨班就讀生心靈之窗，使其通過與音樂的接觸產(chǎn)生良好的心理以及生理變化而達到治療目的。

1.音樂課堂活動的心理治療意義

音樂心理治療是借助音樂媒介的實用性功能，結合科學合理而又系統(tǒng)化的治療程序，通過音樂應用或音樂體驗等手段治療疾病或促進人們身心健康發(fā)展。音樂是一種關于聲音的藝術，可以促進人們大腦均衡發(fā)育而帶動智力發(fā)展，有趣的音樂活動能夠促進人們的想象力、思維能力發(fā)展，啟迪創(chuàng)造智慧。

融合教育的背景下，普通學校隨班就讀的學生基本正處于音樂感悟的臨界期，對音樂有很好的反應能力，跟正常學生是一致的，豐富多彩而又獨特的音樂教育活動能夠為特殊兒童帶來良好的身心功能改善，促進身心健康發(fā)展，矯正不良行為。隨班就讀學生最大的障礙在于與他人的融合溝通交流、建立人際關系，有的兒童可能只能運用只言片語甚至沒有語言，例如，自閉癥兒童，而音樂作為一種非語言的交流給予特殊兒童更好的與人接觸交流渠道，通過音樂活動進行心理治療能夠達到事半功倍的效果。

2.音樂課堂活動對特殊兒童心理治療策略

特殊兒童是一個生理上或多或少存在缺陷的群體，這種第一性的缺陷直接影響并妨礙他們運用正常的方式開展學習和生活，導致其心理發(fā)展衍生較多問題，繼而引發(fā)心理障礙這種第二缺陷。常見的特殊兒童心理問題表現(xiàn)為自卑、孤僻、敏感、悲觀、沮喪、多疑、依賴等等。因此在融合教育背景下，音樂教學過程中需要關注隨班就讀的特殊兒童的心理健康問題，通過課堂活動設計豐富他們的情感體驗，不僅有利于特殊兒童形成良好的人格，更有利于特殊兒童融入班集體、融入社會，實現(xiàn)自身價值。

（1）鼓勵課堂參與，增強心理自信

與班級中普通兒童相比，隨班就讀的特殊兒童在聲音聽辨、樂器使用、節(jié)拍記憶等能夠感受音樂樂趣而需要具備的技能都有所限制，他們不能全面系統(tǒng)地理解聲音所表達的意義，也很難簡單地體驗到音樂的樂趣。因此，音樂教師應引導他們積極參與音樂課堂活動，讓他們在活動中充實情感體驗，豐富自身的成長經(jīng)歷，更加自信地融入課堂學習。在音樂課堂中，有些特殊兒童的表現(xiàn)欲是很強烈的，敢說敢唱敢演，但大部分的特殊兒童都是內(nèi)向、拘謹?shù)模话愣茧[藏在普通學生當中默不作聲，參與積極性不高，這樣就很難發(fā)揮音樂治療作用，因此，在音樂課堂活動中，教師應鼓勵隨班就讀學生到臺前表演，無論表現(xiàn)如何都給予鼓勵和表揚，例如，在開展蘇教版小學音樂第十冊《天地之間的歌》一課時，在歌曲學唱之后，可以開展打擊樂器為歌曲伴奏的課堂活動，提供鈴鼓、雙響筒、碰鈴、三角鐵四種打擊樂器給學生開展分組討論，結合不同的樂句選擇分配使用不同的樂器，并做好小組分工，讓每一個小組的學生都參與到討論，教師在這過程中需要參與到學生討論當中，特別關注特殊兒童的參與度;然后鼓勵其上臺演示;最后還可以讓學生選擇自己喜歡的樂器為歌曲伴奏，邊唱邊表演，讓每一位學生都參與其中，充分調(diào)動特殊兒童大膽自信地演唱和跳舞，獲得成功喜悅，增強對音樂的興趣。

（2）把握教育契機，促進心理健康

教師應與特殊兒童建立融洽的關系，讓他們充分感受到被重視、受接納，才能在課堂活動中充分調(diào)動他們的參與積極性。還需要充分挖掘教材內(nèi)容中適合心理治療的教育元素，把握最佳教育時機，讓特殊兒童能在音樂課堂活動中獲得豐富的精神食糧，例如，在開展蘇教版三年級下冊《渴望春天》一課教學時，可以通過聆聽歌唱并結合手勢動作感受春天之美，體驗生命的美好、生活的樂觀，從而引導特殊兒童樹立正確的人生觀與世界觀，走出心理障礙這個第二缺陷的困境，同時讓普通學生學會關愛隨班就讀特殊學生，共同成長。

3.結語

綜上所述，特殊兒童需要社會各界的關心幫助下用自信、健康、樂觀的心態(tài)生存，在融合教育背景下，音樂教育作為一種使人愉快地教學活動，應該讓特殊兒童在參與音樂活動過程中享受樂趣，養(yǎng)成健康積極的心態(tài)。

參考文獻

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