文言文群文閱讀議題和選文方法初探

譙旭

摘 要：文言文群文閱讀“識(shí)文 ”課型以課內(nèi)文言文經(jīng)典作品為藍(lán)本，選點(diǎn)賞讀，通過(guò)內(nèi)外互讀的形式培養(yǎng)學(xué)生的積累、感受、欣賞能力。因其具有跨文本、多文本的特點(diǎn)，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀效率，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的許多弊端，在語(yǔ)文課堂上顯示出巨大的優(yōu)點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于議題及文章的選擇，也就是教師根據(jù)議題的需要，選擇合適的文章來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提升學(xué)生的閱讀和思考能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;議題;選文

文言文群文閱讀，是指在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇文章進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法。它打破了以前單篇閱讀教學(xué)的局限性，多篇文章組合的閱讀方式不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是群文閱讀教學(xué)又不是簡(jiǎn)單地將幾篇文章相加，它需要遵循一定的原則科學(xué)地組織教學(xué)。

一、群文閱讀文本選擇基本原則

1、整體教學(xué)原則

群文閱讀是將多篇文章進(jìn)行組合，但是這些文章并不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是緊緊地圍繞一個(gè)議題，教師和學(xué)生的活動(dòng)也圍繞議題展開(kāi)，文本與文本、師生與文本之間都是一個(gè)統(tǒng)籌的整體。

2、近似教學(xué)原則

群文閱讀教學(xué)的文本選擇，不局限于教材，選擇范圍廣且多元化，但是所選文章必須要有一定的共性，如同一個(gè)作家的作品或者古今中外不同作家同一主題的作品，這些文本都具有一定的相似性。

3、擴(kuò)散教學(xué)原則

傳統(tǒng)課堂教學(xué)就一篇課文而教一篇課文，而群文閱讀教學(xué)是由一篇課內(nèi)的文章擴(kuò)散到其他具有相似特點(diǎn)的文章，由一篇輻射多篇，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，學(xué)生也可以把一堂課所學(xué)到的閱讀方法擴(kuò)散到另外的文章學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、群文閱讀教學(xué)組合選文的實(shí)施

群文閱讀讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容由單篇到多篇的轉(zhuǎn)變，但是這里的多篇不是簡(jiǎn)單的幾篇文章堆砌，而是要定好議題、選好文本、有效進(jìn)行師生共建才能真正完成群文閱讀。

1、定好議題

議題在群文閱讀中的作用好比是火車(chē)頭，能夠起到帶動(dòng)推進(jìn)作用。議題是一個(gè)開(kāi)放性的話題，教師根據(jù)課本文章選定值得賞析的切入點(diǎn)，確定一個(gè)議題，然后再根據(jù)議題來(lái)選擇群文閱讀的文章。課堂上教師和學(xué)生圍繞擬定的議題展開(kāi)討論，好的議題可以起到吸引學(xué)生閱讀興趣的作用，所以在一定程度上，議題的好壞決定了群文閱讀的成功與否。群文閱讀的議題確立有以下幾種選擇：

（1）以作者為線索確定議題

作品是作者情感的寄托，受作者的經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景的影響很大，所以要想更好地全方位地解讀一個(gè)作者，可以把同一個(gè)作者不同的作品放在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)。如部編教材收錄了杜甫的三首詩(shī)《望岳》、《春望》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這三首詩(shī)分別寫(xiě)于不同的時(shí)期?！锻馈肥乔嗄陦延螘r(shí)期的作品，表現(xiàn)了詩(shī)人的凌云壯志，對(duì)生活充滿希望?！洞和穼?xiě)于安史之亂爆發(fā)后的流亡時(shí)期，杜甫目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的災(zāi)難和痛苦，這時(shí)期的詩(shī)歌也更多的流露出對(duì)百姓疾苦的同情和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切悲嘆?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是杜甫后期旅居成都時(shí)所作，寫(xiě)出了晚年生活的凄涼，更表達(dá)出詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟。這三首詩(shī)由壯年到晚年，貫穿了杜甫的一生，能夠更好的幫助學(xué)生了解杜甫及其詩(shī)歌沉郁頓挫的特點(diǎn)。

（2）以主題為線索確定議題

這里的主題可以是同一個(gè)對(duì)象、同一種經(jīng)歷等相同的事物，主題相同但是不同的文章敘事和闡述的角度不同，表達(dá)的效果不同，學(xué)生的收獲和感悟也不同，在課堂教學(xué)時(shí)，將主題相同的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受不同角度文章的特點(diǎn)。如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)：為了更好的理解作者范仲淹的博大胸襟，鏈接梁衡的《一個(gè)永恒的范仲淹》進(jìn)行群文閱讀，古今共讀，從而感受作者曠達(dá)的胸襟和抱負(fù)。鏈接和范仲淹同樣被貶的柳宗元、蘇軾，對(duì)比閱讀《小石潭記》《記承天寺夜游》《岳陽(yáng)樓記》體會(huì)同樣在被貶的人生境遇中，作家用不同的文字表達(dá)不同的情懷，欣賞其各自獨(dú)有的人格魅力，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)文人、文化貫通類(lèi)比閱讀的方法。

（3）以題材為線索確定議題

文章可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文，文學(xué)作品包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文。教師可以按照體裁來(lái)選擇文章。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《與朱元思書(shū)》是南朝梁文學(xué)家吳均所著的一篇著名的山水小品文，文章句式整齊、音韻和諧，極具語(yǔ)言特色，鏈接同是吳均的書(shū)信體文章《與顧章書(shū)》、《與施從事書(shū)》，三篇文章都是山水小品文，通過(guò)對(duì)自然山水的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)大自然的喜愛(ài)、愛(ài)慕之情，同時(shí)也感受了山水小品文的語(yǔ)言清新之美。

2.選好文本

群文閱讀不是多個(gè)文本的簡(jiǎn)單堆砌，而是教師通過(guò)精心挑選，然后有目的有意識(shí)的把多個(gè)文本放到一起。首先文本是緊緊圍繞議題的，就像寫(xiě)作文要緊扣題目和中心一樣，不能偏題了，這是群文閱讀教學(xué)能夠有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在。其次群文閱讀的文本應(yīng)該是以教材為基礎(chǔ)，在課文中尋找閱讀遷移點(diǎn)，然后再延伸到課外材料。課外材料可以是同一作家的不同作品或者是古今中外不同作家同一主題的作品，這樣材料就更加豐富、多樣，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。再次，注意選擇文本的數(shù)量，一般兩三篇，最好不超過(guò)五篇，遷移的文本并不是多多益善，而是再于為課堂目標(biāo)服務(wù)。因此選好文本是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，它不僅要求教師有豐富的課外閱讀面而且還要有一定的選擇材料、重組材料的能力，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有了更高的要求。

3.師生共建

師生共建，是群文閱讀的重點(diǎn)之一。群文閱讀由原來(lái)的一篇文章到現(xiàn)在的多篇文章，課堂容量非常大，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)思想，教師要做學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞議題閱讀文本，進(jìn)行思考展開(kāi)討論。同時(shí)，教師也必須和學(xué)生共同閱讀共同討論，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提升總結(jié)。這樣開(kāi)放性的、師生共建的課堂更有利于群文閱讀的教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀審美能力也有很大的幫助。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比何拈喿x給文言文教學(xué)注入了一股“活水”，使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)起來(lái)。它提高了學(xué)生的閱讀速度，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是值得學(xué)習(xí)并使用的教學(xué)模式。群文閱讀在使用中也會(huì)存在或多或少的遺憾，但是我們的研究還在繼續(xù)，我們會(huì)通過(guò)在課堂上的不斷實(shí)踐讓它變得更加完善。莊子曾說(shuō)“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”。在后期的教學(xué)中，教師還需不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，從而更好的駕馭群文閱讀的課堂教學(xué)。

（作者單位：攀枝花市第二十五中小學(xué)校教育集團(tuán)）